25《夜莺的歌声》.doc

25《夜莺的歌声》 25《夜莺的歌声》第一课时第一部分(教室内学生分四个小组围坐)师:今天我们这样坐在教室里,跟平常不一样。你们意识到什么了?生:小组学****师:对啦!小组学****然后小组擂台赛。今天上课我只讲二十分钟,跟大家一起学二十分钟,剩下的时间就你们自己学了,行吗?(学生:行)好的。大家一起说,今天讲的课题是什么?生:(齐)夜莺的歌声。师:夜莺,这是什么东西?生:是一种鸟。师:对,看我写字。(板书“夜莺的歌声”)看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌,是吗?(生答是)你们读过课文没有?啊,读了三四遍。你们读的时候发现没有:这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了,什么不一样?生:课文中人物的名称都是用动物来代替的。师:谁同意他的说法?(无人举手)他可能是说,那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗?”小孩子说,有麻雀、乌鸦等等,他说了一些鸟儿,是不是这样想的?(生答是)是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处?生:这篇课文分开了几节?师:分成了几节?它有标志吗?生:没有。师:没有标志你怎么看出它分了几节?生:因为它节与节之间隔开了一行。师:你不是说没有标志吗?隔一行,再开始下一段。这是不是一种标志呢?(生答是)对,这叫“隔行分段”。你们打开书看一看,有几个隔行,分了几段?(学生看书)生:三个隔行,分成了四段。师:你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗?现在浏览一下第一段,看它写了什么事?(学生看书)那小孩子在干什么?生:第一段是写一次战斗结束后,一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。师:你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子?这一段的产人公应该是谁?生:这一段主要写德国兵发现了小孩子,并让他带路师:要按你这样的说法,主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢?生:应该是那个小孩子。师:那么你说各段的意思时,都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。生:这一段讲小孩子被德国兵发现了,他们让小孩子带路。师:小孩子愿意不愿意让德国兵发现?生:愿意。师:那么他是被动地被发现吗?这样总结第一段的意思行吗?如果说小孩子是主动地,想让德国兵发现,那应该怎么说?生:小孩子让德国兵发现,并给他们带路。师:呀!这小孩子是“汉汗”!(笑声)生:小孩子故意吹口哨让德国兵发现。师:这是他在干什么?生:他准备带德国兵到游击队的埋伏地,让游击队消灭他们。师:意思说对了,就缺一个词:小孩子在干什么?生:小孩子引诱敌人让他们被消灭。师:要是用两个字来说的话,这叫什么?生:诱敌。师:对啦,就这么一个词。(板书“诱敌”)再翻翻第二段,这回好说了,小孩子在做什么?(学生读文)他在前面走,敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么?生:带路。师:对。(板书“带路”)第三段讲什么?生:讲小孩子让游击队歼灭敌人。师:如果还要用两个字(指板书)写上,该写什么?生:歼敌。师:对不对?(生答对,教师板书“歼敌”)第四段?第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么?生:又去诱敌。师:“又去诱敌”黑板上该怎么写?生:又诱。师:“又诱”?有点别扭,意思对,把“又”字再换一个字。生:再诱。师:对再诱。“又诱”也讲得通,但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴,也不好听。换成“再诱”。(板书“再诱”)他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人,带到埋伏圈里,让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干?生:能干。师:他凭着什么去诱敌的?看课题,就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段,小孩子和德国军官有几次对话?你觉得哪一句最精彩?说了那么多话,当然都是应答如流。找一句最精彩的。生:(读文)小孩子不慌不忙地回答:“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊:‘野兽来了,野兽来了’——就都跑了。”师:这就精彩了?你们听过一个故事,一个小孩到山上去放羊,他想逗人家玩,就喊“狼来了,狼来了”,结果人们上去救他,却发现什么也没有。第二次他又喊,人们又上去了。又什么都没有。第三次真的狼来了,他喊“狼来了,狼来了!”“野兽来了,野兽来了!”这不都一样吗?你怎么认为这个就精彩了?生:这是小孩子在骂德国兵的。师:是骂德国兵的,而且是婉转的,但又是面对面地骂他“你是野兽,你是野兽!”可那个德国军官却怎么样啊!有口...生:难言。师:是啊,有口难言,有口难辩。所以你认为很精彩,是吗?(生答是)骂敌人是野兽。看我写(板书“斥”),斥,什么叫斥?(生答斥责),什么叫斥责?生答:很狠地批评,(狠狠地骂)骂谁呢?(板书“敌为兽”)斥敌为兽。他就说了一句话吗?你们看他说的那些话,都怎么样啊?生:都很巧妙地躲开了敌人的盘问。师:那你把那些对话都来读一下。(生读文)小孩子说的麻雀,乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿,还是说敌人是乌鸦、猫头鹰?生:敌人。师:这可错