教确期耒義习资料整鰹。9.doc

教确期耒義习资料整鰹。9.doc:..教确期耒義****资料整鰹。9"注:“()”标注“新”为新书,“I日”为旧书;(4'每範,娱5龜,20令)1•方法:(新P8,旧P2)方法的实质只不过是怎样做、怎样做好。研究的目的是获得解释,方法是在研究屮逐渐形成的便于研究顺利进行的手段、工具。不是先有了方法才有了研究的,而是先有了研究才有了方法。从根本上说,永远都是方法依从研究而不是研究依从于方法。2•研究:(新P9,I0P3)首先是一种态度,是人对未知事物的一种态度。研究起于惊奇,就是惊奇于某种困惑,渴望获得解释的态度,而当百思不得其解,又上下求索而不放弃,研究也就成为一种锲而不舍的追求。3•质性研究:(新Pll,IHP5)质性研究是一种注重人与人之间的意义理解、交互影响、牛活经历和现场情境,在自然状态中获得整体理解的研究态度和方式。质性研究以描述的方式实现意义的理解,意义乃是它根本的问题。质性研究在近百年的历史发展中形成与思辨的研究、科学的研究不同研究传统,具有了独特的研究风格和特色,LI益受到关注,并且在诸多领域显现出它对于教育研究特有的优势和魅力。表现出如下特点:(1)口然情况作为资料的直接来源(2)研究室描述性的(3) 不只关心结果和结论,更主耍的是关心发生发展的过程(4) 倾向于进行归纳分析后得到结论(5)意义是质性研究最关心的基本点4•混合研究:(新P12)(1)混合研究是在20世纪末形成的新的研究范式;(2)坎贝尔和费斯克在研究心理特质的效度时,倡导采用“多方法矩阵”,促成了多种方法的混合使用。(3)后来,在广泛采用的“三角互证”中,逐渐形成以不同方法得出的研究结果相互提供验证。(4)混合研究的倡导者认定,定量研究和质性研究具有内在的可以结为一体的和谐,这种和谐可以在各种不同方法的结合中得到体现,可以在研究的各个环节得以贯彻。5•測量(新P135):测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值测量的实质是赋值,或者说是分配数据;测量的对象,是事物的属性或特征;测量的规则是赋值的依据。赋值、对象、规则可以说是测量的三个要素。6•量表(新P137,只34班:(1)所有的测量工具都是一种量表。以量表作为测量工具的通用名称。(2)也有时被用于专指对测验进行评价的量值尺度(评定量表)(3)按照测量水平的不同定义的四种量表类型:称名量表、等级量表、等距量表、等比量表。主要是关于量值尺度的划分。(4)专指经过严格考验,广泛使用的测量工具7•效度(新P190-191)效度分为内在效度和外在效度;内在效度是结论的准确的解释性;外在效度是研究结论的普遍性研究结果推广的程度。内在效度是外在效度的重耍条件,没有内在效度的实验是没有意义的。8.(1)自变量(新P187只三四班)自变量在实验中由实验者掌握、在性质或数量上可以变化、可以操作的条件、现象或特征,是我们对他进行操作的变量,也叫实验变量、实验处理。(2)因变量(新P187只三四班):因变量是实验中的反应变量。(因变量的变化是两个以上的口变量的作用的结果。)(3)无关变量(新P187只三四班):无关变量是与实验冃的无关但又会影响实验结果的变量,无关变量的控制实验研究的重耍关键。9•本土概念(新P248只一二班):