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说课的方法和技巧说课技巧“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课 (或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式, 以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式, 说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注, 为教学研究工作注入了新的生机与活力。 近几年各校的年轻教师越来越多, 学校领导非常重视新教师的培养工作。 对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚 “超速行驶”,说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。 这样的说课,是难以达到预期的效果和目的。 为了帮助青年教师认识说课, 现就说课谈一下个人的几点看法。一、走出误区,从本质上理解“说课”。1、误区之一:说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系, 但又有明显的区别, 不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的, 说课稿不宜过长, 时间应控制在 10~20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清 “为什么要这样教” 。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列, 是教师备课结果的记录, 是教师进行课堂教学的操作性方案。 它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述, 它虽也包括教案中的精华部分 (说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述 “我为什么要这样教”。 教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。2、误区之二:说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课, 二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹, “说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么, 预定要达到怎样的教学目标, 这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。 由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学****方法有失规范“教学设计和学法指导” 是说课过程中不可缺少的一个环节, 有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生****惯养成