文本再构论文浅谈在小学英语教学中的文本再构.doc

万紫千红春满园,differentpeopledifferentviews——浅谈在小学英语教学中的文本再构20XX年11月万紫千红春满园——浅谈在小学英语教学中的文本再构随着社会的进步和时代的发展,在我们的学****和生活中,英语应用越来越广泛,英语已成为我们日常交际的一个重要的组成形式。近年来,伴随着课程改革的步法,小学英语的教学方式也在发生着日新月异的变化,在新课标精神的引导下,“文本再构”这一新型的教学方式随之产生,在传统的英语课堂教学中可谓风正一帆悬。“文本再构”是一个新兴的概念,首先我们先要了解其内涵。根据我对相关文献和教学参考,自己在课堂教学中也在不断地探寻琢磨,我感觉,文本再构是针对有限的英语课堂教学环境条件、教材文本变更赶不上时代节奏发展的现实情况,而开展的对原本教材内容的重新组合和构建,但是这种构建要基于教材和课标,基于学生的发展水平和已有知识,英语老师像“魔术师”一样,创造情境,把旧的知识与新的知识组合在一起进行再创造,从而产生新的文本。使文本再构后英语教学进入到一个令学生感到新鲜和兴奋的境界,从而调动了学生学****英语的积极性,最终提高英语教学的课堂效率。文本再构是一个理解、内化、重新组合到再创造的过程,在这个过程中,我粗浅地认为有以下几个特点:,全新再创再构不是推翻,是基于对教材的深入分析,再构不能脱离课本和课标。很多老师在教学实践中,对文本再构有所误解,有所疑问,总觉得这是个新动向新方法,难以把握,有时候“构来构去”,失去了指导方针,偏离了教学目标。因此,我们要明确,文本再构不是推翻原有的文本,而是在原有的基础上把文章或者重点的单词,词组重新组合,进行全新的再创造,赋予文本全新的教学内容和呈现方式,比如说新授的单词,可以把有联系的放在一起,打破原来的顺序与组合。新学的句型,也可以重新安排顺序,梳理成一篇有层次和思路清晰的短小语篇。这样的方式,就是文本再构的基本方式。既不脱离刻板原有的知识,又能够是他们重新“排列组合”发挥最大的作用于最好的效果,提高课堂学****的效率,这就是“魔术手”的老师善于去做的。比如,PEP小学英语五年级上册第六单元A这三个单词就可以组合到一副flower,river,grass,中的单词,slearn',实现组合,用美的情境,带动学生学****英语的兴趣。如下图。,重新演绎教师是“导演”,要善于创设情境,重组教材重点与必要的知识,并且要照顾到不同层次的学生。情景教学不是一个新话题,但是在这里却被赋予了新的使命,就是辅助再构的文本,形成梅丽的情境,让学生身临其境,感受语言的魅力。但是这些都是要不脱离本课的教学目标和知识点才算是合格的。比如PEP小学英语五年级上册第六单元A部分中的Let'stalk的内容。原文本是这样的一段对话:——Thereisanatureparkinthecity.——Isthereariverinthepark?——Yes,thereis.——Isthereafarm?——No,thereisn'“导演”,把这个对话“重新演绎”。我要为学生准备一个课件,设置为一位导游带着旅行社的团友们去旅行的情境。其中的重点还是therebe句型的疑问句和肯定及否定回答。情景设置如下:以为导游带着大家来到某旅游景点,游客纷纷很感兴趣的问起了关于景