“三疑三探”教学模式在数学课堂中的应用.doc

“三疑三探”理论引领讲座

“三疑三探”教学模式在数学课堂中的应用
引领人:王晓慧时间:2010年10月13日
第一步:设探自疑。对于小学数学来说,这一步的操作非常容易。因为小学数学极易“设疑”,可设的问题俯拾皆是。随便一节新课,我们总可以围绕该节课的“一点新”设疑。随便举几个例子,如“分数的初步认识”,就可以这样设疑:先出一些整数加减法、乘除法的预备题让学生做。做后老师概括方法:这些运算中的数的特点都是整数,在实际生活中,有时会遇到一些不恰好是整数的运算,那该怎么办呢?这就是我们今天要学的一种新数-——分数,那么分数的运算有那些特征呢?它与整数和整数的运算有什么不同呢?……“疑”就这样设出来了。这是一种设法。还可以运用情景设疑法,如:“中秋节到了,妈妈给小红和小强买月饼,妈妈现在买了4块,平均分给小红和小强,每人可得几块?”同学们会很快答出:“2块。”然后进一步提问:“如果买2块每人可平均分得几块?”生答“1块。”再接着问“如果买1块每人可平均分得几块?”生答“半块。”师:“2块、1块大家都会写,那么半块用个什么样的数表示呢?”“疑”又设出来了。只要是一节新课,都有“一点新”存在,围绕“一点新”设疑既容易又能抓住本节课的核心,核心抓住了,教学的重难点就容易突出和突破。当然设疑也不是随便的。前提是围绕“一点新”设疑,但设疑的方法多种多样,需要付出创造性的劳动。如上面“分数的初步认识”我设了两种“疑”,这两种“疑”是否尽善尽美了?也不一定,还可以有其它很多种设法。设疑的总要求一是要围绕教材的核心;二是要把“疑”设得鲜明突出;三是要扣人心弦,具有强烈的吸引力,激发起强烈的求知欲望,使学生很快投入到探“知”状态之中。
“自探”,顾名思义,就是自我探究。但为了让学生有的放矢,增强针对性,减少盲目性,使学生少走弯路,提高自探效率,教师一般应设置自探提纲,给学生指明探究的方向,为学生搭建一个放飞思维和展开想象的平台。
自探提纲的设置一是要由浅入深,符合“跳起来摘桃子”原理,不能一下子就把学生想象的翅膀折断。二是要为学生的思考提供正确的方向和切口,不能把思维引向死胡同甚至反面,要有利于学生灵活的思考,有利于学生对已有知识的运用和原有经验信息的综合、内化及迁移。三是教师要提前把握好学生思维容易滞阻的“点位”,做好提前的“拆散”与自探过程中的“分散疏导”。四是要紧紧围绕自探内容,“阶段性目标”要明确,“阶段性目标”是整体目标中的一个环节或一个部分,大目标与小目标要分清,每一步干什么要明确,要一步一个脚印,踏踏实实完成好“这一步”再走下一步。自探过程中教师的作用是什么呢?教师要沉于学生之中,帮助学生自探,特别是差生,要帮助他们化解那些“滞阻点”.使他们能在教师的点拨下基本上“齐步”前进。自探结束以后,教师要对自探的问题逐个提问,以反馈学生自探的情况,在学生回答的基础上,教师与学生共同矫正、概括、归纳,最终形成准确的知识表象与信息,在形成准确的知识信息后,一般要让学生即时表述,即再由“内化”向“外现”的转换,特别要注意差生的表述,注意差生的“转换”。这样反复地揉搓,使学生形成牢固的“知识信息网”。然后再对该环节小结过渡,即:在师生共同矫正、概括、归纳后,使学生“由外向内”,再“由内向外”后,老师还要对该环节再来一次通盘的整体归纳,然后过渡到下一步。