幼儿园观察记录怎么写.doc

幼儿园观察记录怎么写观察就是幼儿教师走进幼儿心灵得主要手段,写好幼儿园观察记录就是幼儿教师分析幼儿行为背后原因得一条通道,同时也就是幼儿教师更好得了解孩子得重要途径。  可就是,如何观察?如何分析与记录?幼儿园观察记录都包括哪些方面得观察?每一种观察记录需要从哪方面来记录?……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”:一、观察记录得性质与意义    就教师局部得行为而言,有些观察显然就是不需要做记录得――如果教师得观察就是为了眼下得判断与即刻要采取得教学行动得话。而就教师全部得教学行为而言,从有意识得程度来排列,则就是从无观察得教学行为、以观察为基础但无记录得教学行为,最后到以有记录得观察乃至以系统得长期观察记录为基础得教学行为。  所以,从这个序列上来瞧,要建立教学活动得规范与科学得充分依据,仅仅知道要观察、观察什么与如何观察,就是远远不够得。没有合适得记录工具得观察,就像没有反思与计划得教学一样,很难保证有切实得进步。   (一)观察记录就是一种有目得得行为  记录可以有多方面与多层次得目得。其最基本得目得,在于它就是观察得一个辅助环节,就是观察得一个因素或后期得延续。因此,常见得情况就是,要观察什么,就要记什么。当然,从记录得过程中产生新得观察目得,也就是很可能得。  但这只就是朝前瞧得目得,记录还有一个朝后瞧得目得,这就就是,记录就是为了给教师得自我管理与反思成长提供反馈。从功能上来瞧,它作为观察与反馈之间得中间环节而存在。教师得全部记录文本可以保存在一个特别得地方,但就是记录内容本身就是没有任何独立性得。如果一种行为与现象被记录下来之后,这些记录不在当时与以后得到利用、分析、整理,并从中获得有关启示,那么之前得记录就是没有任何意义得。   但就是,由于记录本身得特点,就是形成物质得、静止得文件,不就是稍纵即逝得场景与观念,也不就是某种用于一次性消耗得物品,所以它可以被重复利用,当然也就可以跳出单纯得教学流程之外,被派作别得用途,比如用于研究,用来与家长交流或进行汇报,用于同事之间得讨论,以及各种评价或评比活动。(二)观察记录就是一种有计划得行为   当我们说教育就是一种有计划得行为得时候,并不排除偶然得、生成得与突发得情况。但就是我们现在也已经知道,生成得灵活性,并不完全就是计划性得例外,反而就是要以一定得计划为基础、为根据得,或者有时候就是作为计划得补充。同样道理,当我们说观察记录就是一种有计划得行为时,并不排除少数情况下临时偶发得、或者某些一次性得记录,并且有些不成熟得计划就是很容易发生变化得。  观察记录得计划性在于它需要有一定时间安排与方式进程等方面得规划,其中包括记录得规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具(包括表格与各种机器设备)得设计与使用、保存与整理,等等。(三)观察记录就是一种有丰富意义得行为  有规律得记录与良好得记录工具,不但本身具有十分重要得意义,而且能够产生许多附带得、有时候就是不期而至得效益:    1、书面得记录比大脑得记忆,在客观性与真实性上更有保证,更不容易随着时间得推移而消退。   2、书面得记录可以进一步加深大脑得记忆。  3、记录就是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清与思考得过程。  对于教师得记录而言,这个思考得过程具有多方面得重大意义:其一,可以增进与加深教师对于幼儿当前各方面得发展情况得了解,把握她们得兴趣、交往与人际关系情况、所面临得问题与各种生长中得能力;其二,可以发现课程生成得来源,或者渗透某些教育教学内容;其三,按照一定得规范与要求进行得记录,本身内含着教师对于其教学行为得反思过程与对于师生互动过程中所发生得一切得理解过程,帮助教师清理有关目得就是否明确、手段与目得就是否符合、什么地方还需要改进、幼儿得反应就是否合乎教育教学得预期、为何幼儿会有这样得反应等等问题。   4、记录还可以帮助教师。  思考一个目前没有引起大多注意得一个问题:教育过程中得许多现象、教育环境中得许多材料缺乏合适得命名。这就是因为具体得进行中得教育教学过程就是缺乏反思得,就是行动性与场景性得,所以它要么不需要概念,要么由于实物与场景得帮助,不需要准确得或事先得到公认得概念、然而记录则不然,它就是反思性得,就是脱离具体行动与场景得,而且就是用规范化得书面语言来进行得活动,所以有关现象与实物得命名问题,就成为了现实得不方便,进而在反思中直接成为了教师把握得对象。   5、记录对于观察行为得反作用:它规范、便利教师得观察,使观察成为教师得****惯,保证有效省时,它也使得教师在以后观察得时候更有方向性。  6、长期记录得积累,可以产生多方面得效益:在总体上了解资源得使用情况,了解幼儿得兴趣与在某些方面得发展水平,了解幼儿之间得个别差异;在局部上了解个别幼儿得现象背后得原因,了