学前儿童语言教育.docx

第二部分学前儿童语言教育活动指导一、涵:学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师院校培训教师的一门应用性科目。狭义的学前儿童语言教育只把 3—6岁儿童掌握母语口语的过程,特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象,对3—6岁儿童加强口语听说训练。广义的学前儿童语言教育把 0—6岁学前儿童的所有语言获得和学****现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象,对 0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。二、学前儿童语言教育的研究任务(一)、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域,学前儿童语言教育的基本任务:1、提供普通话的语言环境,培养儿童正确说普通话;2、创造一个自由、宽松的语言交往环境,培养儿童语言交往的****惯,提高儿童语言交往的能力;3、发展儿童的语言理解能力和表达能力;4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力;5、引发儿童对阅读与书写的兴趣****惯和能力;6、为儿童入学后的继续学****做好准备。(二)、学前儿童语言教育的研究任务学前儿童语言教育的研究任务,注意包括下述四个方面:1、探讨学前儿童语言教育的作用、促进学前儿童语言和行为的社会化进程语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能 力的发展,因此,语言教育的首要任务也就是使学前儿童的发音清晰、词汇丰富、口语表达完整,语言交往技能提高。、促进学前儿童学****能力和认知能力的发展语言具有高度的概括性,语义容页相当的丰富。 儿童语言的加工,与其他认知加工有许多的相似之处。语音需要理解,语法规则需要抽象和概括。儿童加工语言使认知能力得到训练与提高,但语言加工又不等同于其他的认知加工。语言通过语词、概念向儿童传递间接经验,有助于扩大儿童的眼界,提 高思维和想象能力,也有助于儿童学****能力的发展。、促进学前儿童语言兴趣的提高随着语言的不断丰富,语言交往技能的不断提高 ,儿童学****和运用语言的兴趣也越来越大。听和说的兴趣,自信和主动精神都有赖于语言听说能力的提高,而儿童一旦产生学****的兴趣,就会主动寻找学****语言的机会,学****更多的语言符号,尝试更新的言语技巧,语言的潜能就能得到尽情发挥。2、揭示学前儿童语言发展与教育规律充分描述学前儿童语言的发展过程是科学的基础 ,但不是科学的目的,科学的重要目的之一是要揭示规律;也只有在描述的基础上总结规律,研究才具有科学上的意义。3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象儿童语言发展的过程尤其是儿童语言****得的过程 ,无论他们出生的地点、出生后所接触的语言如何,也无论他们开始掌握语言的时间快慢、智力发展的水平高低如何,儿童掌握母语的过程都惊人的相似。主要可以分为以下几个阶段:、出生后半年至 1岁左右为喃语阶段、从1岁左右开始说话,进入单词句阶段、大约1岁半以后进入双词语句阶段、大约在 2岁半以后今天实词句阶段、大约5岁左右进入***句阶段4、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法研究教育实践应用的理论和方法,从一般意义上来说,就是探明学前儿童语言教育“有什么价值”和“怎样实现它的价值”的问题。当然,这一问题也是学前教育相关的应用学科领域所关心的问题。三、当前学前儿童语言教育与研究的重要进展(一)、学前儿童语言的基本概念1、语言和言语日常生活中,语言和言语经常混用,但在研究言 语交际的过程中,区分语言和言语这两个概念是十分必要的。语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。语言是人类社会中客观存在的现象,是一种社会 上约定俗成的符合系统。语言是以语音为物质外壳,以词汇或字形为建筑材料,以语 法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知,它的词汇标示着一定的事物,它的语法规律反映着人类思维的逻辑规律,因此它作为人类最重要的交际工具而产生和存在的。言语是人运用语言材料和语言规律所进行的交际 活动的过程,也就是人们说出的话和听到的话,又叫“话语” 。言语交际的具体过程,实际上就是言语产生和言语理解的过程,是在社会交往中运用语言的过程。语言和言语两者相互影响,互相依存。一方面, 言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的,个人言语活动的效能如何,受到他对语言掌握程度的制约,因此离开了 语言,就不会有言语活动。另一方面,语言也离不开言语活动。因为语言是在人具体的言语交际中形成和发展起来的,并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用,如果某种语言不再被人们用来进行交际,它最终将从社会中消失。区分语言和言语这两个基本概念,有助于明确不同学科的研究对象。语言主要是语言学的研究对象,而言语主要是心理学的研究对象。其主要区别表现在以下几个方面:、整体性和个体性、稳定性和多变性、工具和工具使用(二)、学前儿童语言的研究价值学前儿童语言具有多学科、多方面的研究价值。就