微课在小学数学校本教研中的实践研究.doc

微课在小学数学校本教研中的实践研究结题报告课题名称微课在小学数学校本教研中的实践研究课题类别校本课题主持人姓名徐豫丰主持人所在单位市新城区翠林蓝湾小学通讯地址市新城区翠林蓝湾小学日期 2015年9月《微课在小学数学校本教研中的实践研究》结题报告一、课题提出的背景及研究的意义随着新课程的广泛实施,社会对教师的专业素质要求也越来越高。校本教研是提高教师专业素质的有效途径。然而由于个别学校在开展校本教研活动时形式单一,主题不明,准备不充分,对提出的问题解决办法往往停留在理论层面或者畅想阶段,没有用实践去检验,说服力不强,问题并没有真正得到解决,不能很好地将理论研究与教学实践有机结合起来,缺乏实效性。结果造成校本教研活动教师参与积极性不高,教研活动流于形式。微课有主题,有教学过程,还能直观看出操作步骤。再加上微课时间短,能在较短时间展示多个教师对同一问题的不同看法,增加教研的信息量。所以,将微课将微课应用于校本教研中既可以将说和做有机结合起来,理论和实践结合起来,互联网信息技术同教学研究结合起来,提高校本教研活动的实效性,又是对学校传统校本教研活动的革新和突破。为其他学校,特别是规模较小不便开展校本教研活动的学校如何开展校本教研活动提供参考依据。二、课题核心概念的界定及理论依据(一)课题核心概念的界定微课是指教师根据教研主题或教学重难点精心设计教学过程,在没有学生真正参与的情况下,用几分钟的时间将教学过程展现出来的一种教学形式。具有时间短,容具体的特点。校本教研就是立足学校实际,依靠学校自身人力资源和数字资源优势,以学校教师教育教学中出现的问题为教研主题,以教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领为主要形式开展的教研活动。它的目的主要是为了改进教学方法,解决教学中的实际问题,提高教师教学水平和教学效率。本课题主要研究如何将微课应用在小学的校本教研活动,有针对性地开展主题教研活动,从而解决学校教师在教学过程中出现的问题,提高校本教研的实效性。(二)课题研究的理论基础本课题的研究以个性教育的理论和人的发展理论为理论基础。在调查分析当前学校校本教研存在问题之后,把时下中国最流行的微课运用到校本教研中,充分发挥微课时间短,材料小,聚焦点明确的优势,通过教师之间的沟通交流,通过参与者思想火花的碰撞,集体智慧的分享,精华糟粕的取舍,实现资源共享,从而达到和而不同的教学效果。在提高校本教研实效性的同时,促使教师加深对教材的理解和认识,拓展教学的方法与思路,从而提升教师的教学水平。为学校开展校本教研活动探索出一种新的途径。1、个性教育的理论理论界对个性的理解是有明显的差别的。建翔同志在1988年提出的观点代表了多数研究者的意见。他认为个性是表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总特征。在抽象的意义上讲,个性主要有四个方面的规定,即独立性、独特性、创造性和完整性。因此,利用微课开展的校本教研活动,就是要求教师对同一问题要有自己的独到看法。教师要根据教情和学情,设计并撰写出教学预案,然后将自己的教学设想以微课的形式呈现出来。参与教师在思考之后求同存异,相互借鉴,自我完善,在博采众长的基础上加工、改组、筛选、整合知识教学思路,逐渐形成自己的教学风格。2、人的发展理论1986年,叶澜先生根据人发展的特殊性,用动态的、系统的、辩证的思维方式,重新认识了影响人发展的因素,提出“二层次三因素论”。她认为,以对人的发展的影响性质为依据,可以把影响人的发展的因素分为二个层次,三大类因素:第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素,简称“可能性因素”,包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素;第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素,简称“现实性因素”,指的是发展主体所进行的各种类型的活动。因此,课题组认为,个体自身条件和环境条件千差万别,导致个体在教学水平和专业素养的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。这为教师的专业成长提供了可能性。有组织、有目的、有计划的教研活动,在教师的专业成长中起着十分重要的作用。三、课题研究的目标、容和方法原则(一)研究目标1、调查分析当前小学校本教研活动中存在的问题及原因,构建基于微课的校本教研模式。2、应用微课进行校本教研的活动,促进教师专业成长,提高教师课堂教学水平,大面积提高教学质量。3、探索应用微课进行校本教研的优点及存在的问题,丰富校本教研途径,为其他学校、其他地区开展校本教研活动提供参考依据。(二)研究容1、小学校本教研活动中存在的问题及原因;2、基于微课的校本教研模式;3、应用微课进行校本教研的优点及存在的问题(三)实验对象、实验方法及实验原则1、实验对象的确定实验对象以新城区翠林蓝湾小学所有数学教师作为研究对象,实验分三