大学生外语学习归因倾向及训练.doc

大学生外语学****归因倾向及训练摘要韦纳的归因理论以比较完善的体系和较强的实用性,对教育领域产生了深远的影响。本文概述了归因理论及其在教育领域的重要应用,并探析教师对学生归因倾向的影响及在外语教学中实施归因训练应注意的问题。关键词归因理论学****行为动机成败归因中图分类号::A 学生的学****动机因素一直作为影响学****成就的一个重要因素。一直以来,大量的心理学家和教育学家及教育工作者都在对学生的学****动机进行孜孜不倦的研究,探索发现影响学****动机归因的因素和改变学****动机的具体措施。近30年来,心理学家提出了归因理论。归因就是人们对他人或自己的行为进行分析,指出其性质或推断其原因(Weiner,1986)。在教育教学中,当学生得到一个学****结果时,老师和学生都会寻找这一结果出现的原因,即进行成败归因。学生不同的成败归因将影响学生的心理及随后的学****行为。 1归因理论概述美国心理学家韦纳(Weiner,1986)以成功或失败的行为的认知成分为中心,提出了一个新的归因模型。他认为,个人对成功或失败的解释多归结为四个因素:(l)自身的能力;(2)所付出的努力程度;(3)任务的难度;(4)运气的好坏。其中,能力和努力是描述个人特征的“内在原因”,难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分:能力和任务难度是稳定因素;努力程度和运气好坏则属于不稳定因素,最容易产生变化。他认为“内外控制点”(即内外因素)和“稳定性”这两个维度是相互独立的,对一个人成就动机的产生和质量各自起着不同的作用。“稳定性”维度对以后类似情况下对成功的预期或预测将产生重大影响。如果一个人将一个任务的成功归因于稳定因素,他将对以后相似任务的成功抱有很大预期。如果他将成功归因于情境的改变这类不稳定因素,他会对下次的成功没有把握。相反,如果将任务的失败归因于个人难以改变的稳定原因(如性别、天赋等),以后遇到类似的任务往往也会抱失败的想法。如果把失败归因于不稳定的原因(如努力不够),则会对以后的成功抱有更高的预期。韦纳的归因效果论从某种程度上说也是一种有关成就的期望和价值的理论,即控制点影响着人们对成功和失败所赋予的价值。归因的稳定性则影响着人们对成就的期望。价值和期望共同决定着人们在以后的成就行为中付出的努力。韦纳从稳定性和控制点两个维度来解释人的成就动机和行为,是全面客观的,是对成就归因理论的发展(秦晓晴,2002)。 2教师行为对学生归因倾向的影响综上所述,归因实际上是人们对之前的行为结果进行反思并总结经验教训的过程,并以此作为其后继行为的借鉴。近年来外语教学研究发现,归因同样是影响第二语言学****的重要因素,不同归因能使学****者对学****的动机产生积极或消极的影响(张庆宗,2004)。例如,在英语学****的过程中,学****者不可避免地要遇到不同程度的失败和挫折,其根源以及把它们归于什么原因,对于学****者的自我认知和认识其后继英语学****都有着很大的影响。如果学****者把自己在英语学****的早期阶段遭遇的某一次失败归因于自身能力因素,那么他就很可能认为自己不具备学好语言的天赋和条件。基于这样一个主观认定后,将不可避免地导致沮丧和减少学****者学****动机,学****信心也会随之动摇,学****积极性下降,很难再持续地有意识地学****其结果必然是学****进步缓慢甚至倒退。相反,如果学****者认为自己的失败主要是由于缺