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多元智能理论在任务型英语教学中的现实化*
《课程·教材·教法》2006 年第期
/rjqk/kcjcjf/200609/200703/
宋雪松,文旭
(西南大学外国语学院,重庆 400715)
摘要:外语学忆、思维、想象等一系列智力因素。因此,分析和
掌握教学对象的智力因素是外语教学中的重要环节。多元智能理论以学生为中心,重视学习
过程,注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力。从多元智能观的基本思想出发,
探讨多元智能观在英语教学改革中倡导的教学方式──任务型教学法中的现实化,有助于英
语教师系统全面地开发学生的多种智能,促进英语教学质量与学生综合素质的提高。
关键词:多元智能;任务型教学法;现实化;英语教学;综合素质
中图分类号: 文献标识码:A
作者简介:宋雪松,西南大学外国语学院博士生,研究方向为英语课程与教学论;文
旭,西南大学外国语学院副院长,教授,博士生导师。
一、引言
教育部于 2001 年制订了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以
下简称《英语课程标准》),该标准以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想;
建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式,使学生带着明
确的任务目标,积极主动地进行学习;注重评价对学生的激励作用,建立了形成性与终结性
相结合的课程评价体系;强调个性化教学,鼓励教师积极探索新的教学方法,采用启发式、
讨论式、自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性,[1]这与多元智能理论(Gardner,
1983)的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。本文将从多元智能观的基本思想出发,探
讨其在任务型教学法中的现实化,以期系统全面地开发学生的多种智能,提高英语教学质量
及学生的综合素质。
Zeon二、多元智能理论的结构及特征 PDF Driver Trial
1983 年,美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授针对传
统的智能一元化理论,首次提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences),
指出人的智能结构是由八种智能要素组成的:(1)言语-语言智能(Verbal  Linguistc
Intelligence),即创造性地使用口头和书面语言的能力。(2)逻辑-数理智能(Logical
 Mathematical Intelligence),即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。
(3)视觉-空间智能(Visual  Spatial Intelligence),即立体化思维的能力。(4)身
体运动智能(Bodily  Kinesthetic Intelligence),即使用自己的身体来表达思想和感
情以及解决问题的能力。(5)音乐智能(Musical Intelligence),即辨认节奏、音乐和
旋律的能力。(6)人际交往智能(Intrapersonal Intelligence),指交往和与他人合作
共事的能力。(7)自知智能(Intrapersonal Intelligence),了解自己、