教师的挑战读后感.doc

.页眉. 页脚. 教师的挑战读后感教师的挑战读后感最近, 我读了《教师的挑战》这本书, 受益较多, 里面的很多案例和思考, 给了我指导和启发。其中, 我对介绍一个以边缘化儿童为中心展开课堂教学的案例印象较深。案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课,题目是“比例”(六年级) 。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级,但很多学生还是害怕学习分数。“有一瓶 840 毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是 5:2, 水和橙汁各占多少毫升? ”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是, 在交流了这四种方法之后, 理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道:“请谁解释一下。”几乎所有的学生都静静地举起了手。一开始, 教师点名让凌子回答,她在海报上用了最简单的运算方法。被叫到之后,她就急急地撤了手,小声地说“能解出来, 但是解释不了。”小林老师表态说, 可以稍微等一等。这时, 别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师鼓励她说: “在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期待与鼓励下,绫子同学站在黑板前开始慢条斯理地解释起来, 声音小得像说给自己听一样,但却解释得无可挑剔,为此,她得到了老师的肯定和赞赏。由此我不禁想到自己的课堂上, 也经常出现这样的学生, 这样的情景, 这些学生胆小怯于表达, 缺乏锻炼, 声音小得像蚊子叫一样, 在这种时候我总是很恼火, 因为她的回答不能让其他学生都听见, 觉得是在浪费我们宝贵的学习时间, 总是生硬地要求她把声音放大再说一遍, 但实际并没什么效果, 要么她是再说了一遍, 但声音并没放大多少, 要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是, 这个时候其他的学生并不是在安静的等待和专注的倾听, 他们这时往往是迫不及待的举手, 并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音, 在这