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教育教学知识与能力人物理论学说部分 
一、课程编制的基本原理 
1、目标模式——泰勒（美国）《课程与教学的基本原理》 
泰勒原理可概括为：目标、容、方法、评价，即（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程容（经验）；（3）根据目标组织课程容（经验）；（4）根据目标评价课程。实质是以目标为中心的模式，因此又称为“目标模式”。 2、斯腾豪斯（英国）的过程模式——只是一种理论模型，缺乏可操作性。
 二、基础教育课程改革的发展趋势 
1、以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。 
2、稳定并加强基础教育。(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)
 3、加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合。
 4、加强课程综合化。 
5、课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。
 6、课程法制化。
 三、夸美纽斯（捷克） 
1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。教育观点如下：
 1、“泛智”教育。普及教育思想，“把一切事物教给一切人”。 
2、教育适应自然。
 3、班级授课制。 
4、提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 
四、赫尔巴特（德国）——“现代教育学之父”“科学教育学之父”、传统教育学派 1806年《普通教育学》的出版，标志着规教育学的建立。 
1、把道德教育建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。 
2、教育的最高目的是道德和性格的完善。
 3、第一次提出“教育性教学”的概念。 
4、教学四段论即明了、联合（联想）、系统、方法。形成传统教育“课堂中心”“教材中心”
“教师中心”的特点。
 五、杜威（美国）现代教育学派 
提出“新三中心论”即“儿童中心”（学生中心）“活动中心”“经验中心”。代表作《主义与教育》。
 1、教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。还提出“学校即社会”。 
2、从“教育即生活”中引出“教育无目的论”，“教育的过程，在自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。 
3、从做中学 
六、蔡元培——“学界泰斗，人世楷模”
 1、“五育并举”的教育方针 
2、美育代 
七、行知——“伟大的人民教育家”“万世师表” 
生活教育理论：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
 八、现代教育理论的三大流派 
1、布鲁纳——结构教学论（《教育过程》），“无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 
2、赞科夫——小学教学改革实验，出版《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学****过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
 3、瓦·根舍音——例方式教学理论。 
九、教育目的理论 
1、个人本位论——教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展——孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。 
2、社会本位论——教育以社会的稳定和发展为最高宗旨——荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、孔德、巴格莱等。 
3、个人本位和社会本位的具体的、历史的统一 
十、现阶段我国教育目的的基本精神和基本特征 总的精神就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人，其基本点主要表现在： 
1、坚持社会主义方向；
2、坚持全面发展；
3、培养独立个性；
4、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径；
5、注重提高全民族素质。 
我国教育目的的基本特征，
以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；
具有鲜明的政治方向；第三、坚持全面发展和个性发展的统一。
 十一、皮亚杰的认知发展阶段论 
皮亚杰的理论核心是“发生认识论”，儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种部结构的积极构建过程，即儿童的认知是在已有的图式基础上，通过同化、顺应和平衡，不断地从低级向高级发展。皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段： 
1、感知运动阶段（0~2岁）感知运动图式、 
2、前运算阶段（2~7岁）泛灵论、不可逆、不守恒、自我中心、
 3、具体运算阶段（7~11岁）守恒性、脱自我中心性、可逆性、
 4、形式运算阶段（11岁~成年）
 十二、维果茨基的最近发展区理论
 1、“历史——文化”发展理论的基本观点 
2、心理发展的实质与“化说”（化说是维果茨基心理发展观的核心思想）
 3、最近发展区的概念——儿童的现有水平与可能达到的发展水平之间的差异。
4、“教学应走在发展前面”——教学在发展中起主导作用