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“双高计划”背景下高职专业文化建设路径探讨


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　　摘要：当前，文化在高职专业建设中的缺位已成常态，失去“文化”的专业，很难培养出深具人文精神和职业精神的高素质职业人才。如何在“双高计划”背景下，以中国特色高水平专业建设为契机，加强专业文化内涵建设，提升“文化育人”在人才培养中的地位，值得思考。从“引领性”“融合性”“传承性”“创新性”等四个维度，展开对专业文化建设路径的探讨，以期能为丰富专业文化内涵，强化专业文化育人实践提供借鉴。
　　关键词：“双高计划”;专业文化;建设路径
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2020）02-0062-04
　　专业文化作为“高职专业的灵魂”[1]，是高职专业建设中不可或缺的内容。近年来高职院校开展的诸如“重点专业”“品牌专业”“特色专业”等专业建设指标更多的是关注师资队伍、教学资源、实验实训条件等显性人才培养要素的建设。作为隐性人才培养要素的专业文化似乎没有占到其所应有的位置，且常常被忽略，以至于专业辦学条件优越了，学生的技术技能水平提升了，人文精神和职业精神却有没落嫌疑，毕业生综合素质不高、职业迁移能力不强、创造力不足等问题逐步显现。教育部、财政部联合颁发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（下文简称“双高计划”），提出要“集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群”。如何在“双高计划”背景下，以中国特色高水平专业建设为契机，加强专业文化内涵建设，提升“文化育人”在人才培养中的地位，值得思考。
　　一、高职专业文化内涵分析
　　目前，针对高职专业文化的研究已取得部分成果，研究学者根据各自的研究角度，提出了不同的观点。张玲以大文化概念为视角，认为专业文化“是在长期专业发展的实践中积淀和提炼的、符合教育发展规律的、具有专业特征和时代精神的一切精神和物质财富的总和”[2];林润惠等以校园文化概念为参照，认为“专业文化是指以专业或行业为主线，为实现特定的教育目标发展出来的多种生产与应用，并成为相对独立、有影响的专业物态文化、行为文化、制度文化与心态文化的总和”。[3]从以上学者对专业文化内涵的表述可看出，专业文化隶属于文化，具有文化的一般性特点。在内容上，它是由物质文化、制度文化、行为文化和精神文化构成;在功能上，它体现出对专业师生的价值标准、思维特征和行为风格等自觉形成的重要作用;在形式上，它表现在专业师生的观念与行为、专业办学的制度以及环境等方面。同时，专业文化作为高职文化的子系统，也体现出“高”与“职”的两个特点。“高”意味着大学精神的存在，“大学精神是大学文化的核心，是大学在其长期教育实践中积淀的稳定的心理定式的精神状态”。校企合作、工学结合的高职教育办学模式要求高职文化融入企业文化，但“并不排斥高职文化作为大学文化的一种形态而应具备的大学精神的特质”。[4]25毕竟大学是以育人为重，“立德树人”是教育的第一要义。学生接受专业教育，不只是学技术、学技能，最重要的是人格素质的培养、价值观念的树立、思想力的锻造和眼界的开阔等，由此，专业文化之“高”，凸显的是以大学精神为魂的“高”。“职”则意味职业文化的融入。在校企合作的高职办学模式下，专业需要融入职业和企业文化的精髓来补充和丰富专业文化的内涵，以提升学生对社会和职业的适应性，达成高素质技能型人才的培养目标。
　　二、“双高计划”对专业文化建设提出的新要求
　　“双高计划”提出要“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群……引领新时代职业教育实现高质量发展”，“旨在打造职业教育的‘中国标杆’‘中国方案’”。[5]“双高计划”中出现的“引领”“融合”“传承”“创新”等高频词凸显了中国特色高水平高职学校和专业建设的重要特点，也对专业文化建设提出了新要求。“引领”是要求“双高”项目校要在引领“职业教育改革发展”和“高素质技术技能人才培养”的基础上引领“职业教育实现现代化”。专业建设旨在“实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合”，其中“标准（课程标准、专业标准、教学标准等）”和“教师队伍”建设是重点，这就需要在专业文化建设中着重开展与专业“引领”作用发挥相匹配的“标准文化”和“教师文化”建设。“融合”在“双高计划”中着重体现于“产教融合”。从专业文化视角看，“产教融合