为启发思维而提问——小学科学课堂教师提问研究.pdf

学位论文使用授权声明学位论文独创性声明期:一型鱼多本人郑重声明:⒓岢忠浴扒笫怠⒋葱乱坏目蒲Ь翊邮卵芯抗ぷ鳌⒈韭畚氖俏腋鋈嗽诘际χ傅枷陆械难芯抗ぷ骱腿〉玫难芯砍⒈韭畚闹谐耐猓惺笛椤⑹莺陀泄夭牧暇钦媸档摹⒈韭畚闹谐暮椭滦坏哪谌萃猓话渌嘶蚱渌挂丫发表或撰写过的研究成果。⑵渌径员狙芯克龅墓毕拙言诼畚闹凶髁松鞑⒈硎玖诵意。作者签名:本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。果。日期:
—。。。。。。。。。。。。。。——
删㈣删㈣㈣㈣Ⅲ舢摘要思维技能是人类特有的心智技能,它能帮助人们形成观点,获得结论并解决问题。人脑的最终机理在于人脑的思维过程,发展和引导学生的思维活动,促进学生思维能力的发展,应足教学的重要目标。提问是课堂教学中师生互动的主要形式,教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度。问题提得好,可以增强学生的理解,拓宽学生的思维,问题提得不好也可能限制学生思维能力的发展。本文通过对“全国首届新课程小学优秀课例评选谢褚坏冉钡男⊙Э蒲Ы淌μ问进行定量定性分析,从教师提问是否促进学生思维发展角度了解小学科学教师提问的实然状态。定量分析主要围绕问题类型、叫答对象、候答时间和理答方式设计分析工具,进行统计分析。定性分析以提问重点、问题类型和理答方式为维度结合案例说明现状。研究表明,我国小学科学课堂大多数教师中存在以下几个问题:淌μ嵛的重点是知识的记忆和浅层次的理解,操作技能的掌握:淌λ嵛侍庖缘腿现类问题为主;嵛屎蠼淌α舾伎际奔浣隙蹋叫答对象范围不广;师对学生回答缺乏有效的反馈。笔者对小学科学课堂启发学生思维的提问进行了构想:精心设计问题;放慢节奏、扩大参与;提示与追问。精心设计问题要求根据科学课堂启发学生思维的好问题特点,选好发问时机,平衡问题类型,准确表述问题,了解分析性思维、批判性思维和创造性思维的问题设计的技巧;放慢节奏,扩大参与要求延长等待时间,扩大叫答对象范围;提示与追问具有很重要的教学意义,论文结合案例说明了提示与追问的形式和方法。关键词:小学科学课堂,教师提问,启发思维
.甌.::甒,,’甉,’保琣甉’籶琩甈篠,疭甈..’’’’;瑃”’.瑆瑂瓸瑃甊籹,
。。。。。。。———————。—————’’’。。。。。。!
摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第一章思维与提问⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节提问与学生思维的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、提问与问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、提问与学生思维发展的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二章小学科学课堂教师提问的现状分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一节小学科学课堂教师提问的定量分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、理答方式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯.目录绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、选题缘由及意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、研究设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究的思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究的主要方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、有关教师提问的研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..关于提问功能的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯关于提问分类的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯关于对课堂提问观察的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯关于提问技巧的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯关于促进思维发展的提问的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节思维概述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、思维及其特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、思维的过程和基本形式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、观察表的设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、教师提问行为的量化统计及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第二节小学科学课堂教师提问的定性分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、提问重点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、问题类型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三章为启发思维而提问的构想⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一节精心设计问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、小学科学课堂启发学生思维的好问题特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.................................................................
三、问题类型的选择与问题的表述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第二节放慢节奏,扩大参与⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、延长等待时间⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、扩大叫答对象范围⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第三节提示