名师课堂经典细节读书摘记及心得样稿.doc

课前出色交流
宽松、生动、活泼气氛能够使情绪含有动机和直觉作用主动力量，它组织、维持并指导行为。（美国）罗伯特利珀
课前谈话如同上课“序幕”是指老师利用课前简短时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛、激发学****爱好、结合教学内容而设计即兴谈话。课前谈话要做到“趣、诚、巧、疑、实”
教育学家斯维特罗夫说，教育最关键也是第一位助手，就是幽默。幽默语言，绝不是为了博学生一笑，她在给学生愉快欢悦同时，促进学生深入思索，悟出“笑外之音”
利用学生好奇心理，用学生感爱好事物吸引学生，引导学生逐步进入课堂气氛。
苏霍姆林斯基曾经指出：应让我们学生在每一节课堂上，享受到热烈、沸腾、多彩多姿精神生活。因为师生只有在这么课堂中，才能感受到生命涌动和成长，学生才能取得多方面满足和发展，老师劳动才会闪现出发明光辉和人性魅力。
具体教学内容不一样、班级情况不一样，课前谈话设计往往没有固定模式可循。所以，谈话方法要灵活多变，切不可千篇一律，而要依据实际情况来设计巧妙谈话方法，不管是那一个谈话法，全部要围绕一个目标，那就是为学生学****新知识营造一个愉快、友好学****气氛，激发学生学****兴起，调动学生学****自觉性、主动性、主动性、让学生愿学、善学、乐学。
教育学家夸美纽斯曾经说过：“提供一个既令人愉快又有用东西，当学生思想经过这么准备以后，她们就会以极大注意力去学****br/>心理学研究表明，当学****材料和学生生活经验相联络时，学生对学****最感爱好，会认为内容亲切，易于接收和了解。
新课出色导入
新课导入有时能够创设认知冲突思维情境，使孩子徘徊在思维矛盾中，从疑问中产生“探个到底”幸福；有时能够创设悬念，紧紧围绕学生心弦，造成求知若渴状态；有时能够把鲜活生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学价值，产生非要学****愿望；有时还能够用小说或猜谜等形式开讲。不管是以“境”还是以“疑”、以“趣”来开讲全部是为了调动起学生学****爱好，激发她们求知欲望。
华罗庚说过：老师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智、勤其练****领悟之源广、熟练之功弥深，乃为善教者
《新课程标准》指出：在数学学****中，选择素材要亲密联络学生现实生活，利用学生关注和感爱好实例作为认知背景。确实生活中数学是鲜活，数学若脱离了生活实际则显得苍白无力。
卢梭曾说“教育必需顺着自然—也就是顺其天性而为，不然肯定产生断伤结果。”这就意味着老师要把课堂真正还给学生，让每个学生全部能自觉主动地学****br/>布鲁纳说过：学****最好刺激乃是对学****材料爱好，它是推进学****内在动力，是开发智力钥匙，是学生进入主体角色关键确保。
悬疑，苏霍姆林斯基有言：在人内心深处全部有一个根深蒂固需要，这是就是期望是一个发觉者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要尤其强烈。
情境，这里指是“问题情境”苏联心理学家鲁宾斯坦曾指出：思维过程最初时刻通常是问题情境。对学生而言，问题是放飞她们想象钥匙。有了问题她们就会产生一个需要，一个渴求。它最大功效是将学生注意力吸引到教室所讲授内容上来。
三、课堂出色展开
有效课堂展开应该起于疑，序于疑。起于疑，开始于学生疑问，让疑问点燃学生思维火花；序于疑，让疑问成为课堂天然根本。
《数学课程标准》指出：老师应激发学生学****主动性，向学生提供充足从事数学活动机会，帮助她们在自主探索中和合作交流过程中真正了解和掌握基础数学知识和技能，数学思想和方法，取得广泛数学活动经验。
四、课堂出色提问
有为教育家曾说过：老师不暗熟发问艺术，她教课时不轻易成功。说明课堂提问时老师整个业务功底、全部教学经验公开亮相；又是考察老师对参差不齐，瞬息万变血情驾驭程度。
荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为，数学和其它思维相比较，有一个最大特点，那就是对任何一个陈说，全部能够确定其对错。
教学就是要反复探讨和辩论来认识事物。卢梭认为，教学要引导学生在实际生活中，经过观察和探索，获取真实知识。杜威—作为探究教学最早倡议者之一，强调老师不要让学生只取得她人理想结果，而是要学生在自己探索中去发明性取得悉识和技能。
美国学者萨奇曼认为，老师首先要发明使学生感到困扰问题情境。激励学生提问，引导学生分析问题，以了解问题本质，再提出假设，指导学生身体力行进行探究学****br/>我认为提问时，应该提出一个和学生原有认知发生矛盾问题，这么就能够将学生注意力吸引过来了。
五、课堂出色生成
在课堂中，我们应该重视为学生搭建展示舞台，让我们课堂愈加地展现出一个开放和生成。老师应该能立即“抓彩”、随机应变，让我们每一堂课全部能上出“意外”，上出“出色”。在实施预设教案过程中，老师要提升课堂应变能力，随时捕捉学生疑问、想法、创见等出色瞬间，充足利用生