深度学习数学案例 张楠.ppt

“深度学****理念下的思考与尝试
数学学科课例设计交流
北京市师达中学张楠
什么是智力?
传统的智力理论
传统的智力理论:智力=学业智力=语言、数学能力
5、全班学生排成一行,从左数和从右数沃斯都是第15名,
问全班共有学生多少人?
“元认知理
①15②25③29④303
论”元成分和知识获
6、一个立方体的六面,分别写着 ABCDEF六个字母
得成分的测量
根据以下四张图,推测B的对面是什么字母?

能力的测量
7、找出与“确信”意思相同或意义最相近的词:

①正确②明确③信心④肯定⑤真实
认识模糊不清
8、五个答案中哪一个是最好的类比?
脚对于手相当于腿对于

智力活动的实际情境
①肘②膝③臂④手指⑤脚趾
阿里巴巴集团创始人
诺贝尔生理学或医学奖得主
马云
约翰格登
小学念七年,高考考三次中学生物成绩男生倒数第
从不是成绩好的学生
其它理科成绩垫底
传统的智力理论已经不符合新时代的需要
霍华德·加德纳的多元智能理论
“智力”新的涵义
认识自己
理释关心也人
个体解决问题或生产
分工、合作
及创造出社会需要的有效产
品的能力。
内省人际
倾听
认识动榜
阅读
书写
人的智力应该包合一“然多元“
同时必须包含麻些为获得新三智能/
表演
知识奠定基础的发现或创造\〉逻辑空闻
打节拍
辩别音调
问题的潜力,又必须包含能
识数计算
辨方问走迷客
对自己所属文化提供有价值
测量推理
玩拼图想像
因果关系
绘设
的创造和服务的能力。
21世纪新的要求难以通过那种只聚焦基本技能
和零散事实的被动学****来满足。我们需要这样一种
新的学****方式,能达到批判性思维、灵活地解决问
题和在新的情境中实现技能迁移与知识运用。这种
迁移不是仅仅记住事实和遵循一组固定的程序就能
实现的,其本身是受到了理解程度的影响。
达林哈蒙德
传统的教学观念和学****方式已经不符合
新时代的需要
什么是“深度学****br/>掌握核心知识
学生获
把握学科本质
教师
挑战性的
得发展
学****任务
的有意
形成内在学****br/>义的学
动机积极的情感态度
正确的价值观
“深度学****就是师生共同经历的一段智慧之旅,
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识,
而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识,去理解世界,
解决问题,学以致用。
“深度学****教学理念下的数学学****br/>学生在学****新知的时候,教师能找到学科知识的
生长点,在学生原有认知的基础上,找到学生的发展区,
让学生能够在不知不觉中感受到,这些数学知识的产生
和发展不是人为编造的强加于他们的,而是在他们“灵
魂”深处本来就有的,作为教师的职贲就是要准确把握
学科及学科教育的本质,设计教学以“唤醒”学生“灵
魂”深处已有的东西——知识、方法、经验。引导他们
自主构建新的认知体系,逐渐形成具有探索、发现、研
究特质的新的自我。这些也正是“深度学****教学改进
项目的核心目标—一更好的关注学生的学
“深度学****实施策略
中心任务
学生应该学****什么内容
达成反馈:学生是否
达成学****目标?
活动预期:学生在
学****中应得到什么?
学****过程:学生应该
怎样参与学****br/>、单元学****主题一一学什么
“单元学****主题”回答学生要学什么才能获得深度
学****能力的问题,是指围绕学科核心内容组织起来的、
对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学****活
动主题。
确定单元学****主题≠给教学单元改名字
第1章有理数→“数的成长”
确定单元学****主题≠将教学内容分门别类
次函数
一元一次方程
二次函数→“函数”?二元一次方程组→→“方程”?
反比例函数
元二次方程