宿建德江说课稿.doc

各位老师上午（下午)好!今天我说课的内容是《宿建德江》。我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作具体的阐述。
一、     教材分析
《宿建德江》选自人教版中学语文七年级上册第三单元，是一首刻划秋江暮色的诗。 “愁”是全诗的诗眼,全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗,诗人寄情山水,在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀,这正是山水田园诗“一切景语皆情语＂的主要特点。有趣的是这首诗的景语中的“明月”，寄予的情感是:落第而归,仕途无望，暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。据此，我制定了以下三个教学目标：
(一）知识目标：认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文.
(二)能力目标:读懂词句的意思,理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼"在诗歌中的作用。
(三）情感目标:了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学****知人论诗"、“想象"等赏析方法。
为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为:对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学****古诗词的方法。进而了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗"的赏析方法.
二、学情分析
为了更好地实现教学目标,对教学对象进行了深入分析,发现七年级学生有以下特点:
１、喜欢新奇刺激的事物;
2、课堂参与的程度,直接影响教学效果；
３、思维活跃但抽象思维薄弱.
三、教学方法
1、朗读感悟法:古诗词基本的学****方法就是多读,所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏,到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话,培养语感,体会诗情。 　
2、“自主探究、合作学****的方法等等。注重学****方法的指导和学****能力的培养．古人说:“授之以鱼,不如授之以渔”,方法的指导能力的培养远比知识的传授重要,那将使学生受益终生。所以，我特别注重学****方法的指导。在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学****方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。鼓励学生去独立阅读,加强积累.
四、教学过程
这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点,我设计了“整体通读,把握诗意→分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。ﻫ  1、在 “整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入,既复****旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱。再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读,让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”,对这首诗有个整体的了解。更交流了作者生平,为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学****知人论诗”的赏析方法打下基础。　
２、在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢?”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊?”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景物?＂这一问题的设计,再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语"的特点。        
３、深刻体会作者人生经历,“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法,也再次感受到山水田园诗的特点。并由课内延伸到课外,送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累,也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学****古诗词的重要方法。
4、板书设计
板书设计也紧紧扣住古诗词的学****方法和山水田园诗的特点,把山水田园诗的特点"一切景语皆情语”作为主板书
五、教学反思
在本节课中,我让学生充分地读,在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。以读为主线，以情为核心，以教给学生的学****方法培养学生的学****能力为目的,使学生在本堂课中会读会学会用。