漫谈小学语文作业设计与布置.docx

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漫谈小学语文作业的设计与布置
作业是小学语文教学活动的重要环节， 它与课堂教学、 课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦，教师头痛，失去了其发挥创造性、
探究性的功能和作用。据调查，在语文学****过程中有 71%的学生因为作业而伤脑筋，有 30%的学生将“不要布置太多的作业，少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。
在实施新课改的今天，传统作业的弊端已日渐凸现， 如何抓住课改的契机来推动作业改革，使课程改革发挥整体功能。下面结合人教版和苏教版语文教科书后的作业题谈一点自己的思考。
一、传统小学语文作业存在的问题
（一）作业设计
1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，口头作业和动手操作作业少。抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新。
2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。
3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，用语文，与当前大力提倡的大语文教育观相悖。
4、层级不高，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中，第一层级耗时过多，二、三层级目标相对薄弱。
5、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，忽视学生间的交流与合作。
6、问题提出的单向性。作业中的问题都是课本（或教师）提供的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。
（二）作业布置
7、作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。无视学生主体地位，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“消化不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。
（三）作业评价
8、作业答案的绝对性和标准性。过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，抹杀了学生的创造性，造成学生思维的僵化。
9、作业评价的片面性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业作自我评价。
二、对传统语文作业的深度思考
作业设计与布置中出现上述诸多问题，原因主要在教师方面：
一是教师没有真正认识到学生是学****作业的主人， 是发展的主体， 而是生硬地把自己的意愿一厢情愿地施加于一群学****基础、学****能力、兴趣爱好各不相同的学生。
二是教师没有认识到课外学****包括课外作业对学生发展的重要作用， 而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺。
三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的， 狭隘地认为学生学****语文包括做作业， 其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中获取高分。
总之，教师潜意识中存在的“教师中心、课堂中心、教材中心”的错误认识，是导致作业布置中种种问题的根本原因。
三、语文教科书后作业题的类型
（一）听
1、有条件的，看看或听听表现“将相和”内容的戏曲录像、录音。（人教版第 12 册《将
相和》）
2、静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。 （苏教版第 10 册《二泉映月》）
（二）说
1、说诗句意思（理解）
联系课文内容，说说“但愿人长久， 千里共婵娟”的意思。（苏教版第 7 册《但愿人长久》）
读读下面的句子， 并结合生活实际， 说说你对“勤能补拙是良训， 一分辛苦一分才”的理解。（苏教版第 7 册《说勤奋》）
2、复述课文
默读课文，根据“扬帆远航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题，复述郑和第一次远航的经过。（苏教版第 10 册《郑和远航》）
说说课文的主要内容，尽可能用上下面的词语：嫉妒、礼貌、激怒、励志。（苏教版第
7
册《徐悲鸿励志学画》）
3、评说（介绍）
请用课文中的具体事例，评说一下詹天佑的创新精神。（人教版第 12 册《詹天佑》）
假如让你代表中国向联合国赠送这