2、捅马蜂窝.doc

2 、捅马蜂窝关于教学设计【教学目标】⒈自主认识本课生字,并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。⒉读懂文章充满情趣的语言,了解“我”情感的变化,有感情地朗读。⒊结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。【教学重点和难点】⒈了解“我”情感的变化,有感情地朗读。⒉结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。【教学准备】老师: 相应的课件。学生: ⒈读通课文,并理解下列词语: “蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。⒉查找资料,了解关于马蜂的知识。【教学过程】一、谈话导入, 了解马蜂。⒈交流课前搜集资料,说说对马蜂的了解。⒉在学生交流的基础上,教师归纳,并出示: 马蜂是一种昆虫, 是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。雌蜂腹部 6节, 末端有螫针,上面连着毒囊,会分泌毒力较强的毒液。不过,一般马蜂不会主动伤人,因为马蜂的攻击是***式的, 一旦使用了蜇针, 马蜂不久就会死亡。但是当他的生活区域被侵入, 马蜂就会牺牲自己,以死相拼,猛烈袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了, 就会很快遭到成群马蜂的围攻。⒊小结:马蜂是一种怎样的动物?形成对马蜂的初步认识。二、整体感知,梳理文章脉络、对人物产生初步印象。⒈揭示课题,齐读⒉轻声读课文,根据对课文的了解,概括地说说捅马蜂窝事件。⒊学生交流,教师引导学生抓住叙事要素进行归纳,梳理文章脉络,了解事情的发展顺序。⒋学****课文第一节,了解马蜂窝。⑴马蜂是群居的动物, 所以马蜂集聚的蜂巢, 就叫马蜂窝。它的威力一定比单个的马蜂更大, 课文的第一节中用了这样一个词语来形容它。(壮观) ⑵出示第一节,学生自读,指导抓住“无数”、“百十只”,“比喻句”理解壮观。⒌引读课文第六节,了解被蜇的痛苦。⑴马蜂窝使爷爷不敢开窗, 生怕那个冒失鬼一头闯进来, 被马蜂蛰真有这么厉害吗?关注变红的词语,读第六节。⑵出示第六节,变红字:枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕⑶学生自读谈感受, 教师小结: 不但是吃了皮肉之苦, 连心理上也是蒙上了一层阴影。但这还算是有惊无险, 根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。这小小的马蜂还真厉害得很。⒍介绍作者: 这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。这件事一定令他记忆犹新,无法忘怀,让我们再次走进课文。三、研读 2---5 节,走进人物内心,理解情感变化⒈对于捅马蜂窝这件事,家里的人所持的态度是不一样的,再读课文的 2—5 小节,找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的? ●爷爷:捅不得,会蜇死人的。(学****生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。) ●奶奶:生气请人来捅●妹妹:害怕●我:有趣、渴望、⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法, 联系其他家人的态度, 联系上下文来说说, 为什么我会产生这样的想法吗? ⑴语言训练: 因为,我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望,那多有趣。(引导学生结合文本, 多方搜集信息, 可结合 A 给奶奶解决难题,B 因为爷爷的话产生好奇真有这样厉害吗? C 在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳, 教师最后要求学生整合信息) ⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子? (归纳梳理学生的随机发言 1 、淘气、单纯。 2 、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试) ⑶梳理引读 2---4 小节对于这个壮观的马蜂窝, 奶奶总为他生气, 时常埋怨道——, 爷爷却连连摇手, 警告说——,我站在一旁,心里却——。