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文档介绍
现代文阅读专项复****教学反思
本课是关于现代文专项的复****课，针对于筛选信息和句子含义两种题型进行了模块式的教学，力争体现新课标下的课堂转型——“读、议、展、点、练”。整堂课都贯穿了新课改的方法。由教师主导的“先教后学”思维走向师生合学的“先学后导”思维，由单一化的新授课走向多元化的课型体系。在这种课型的课堂中学****学生容易学会问题发现学****问题生成学****和问题解决学****既能提高学****兴趣，又能促进学生学****能力。由传递知识为主走向问题导学为主的学****充分体现了小组合作的积极性。由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作。课堂组织形式基于小组合作的团队学****教师和学生都是问题学****的发现者、生成者、解决者，学****过程的体验者，问题解决的合作者，学****成功的分享者，这样的课堂文化走向合作对话、团队学****尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求，呈现出民主化、人文化，多元、开放的课堂文化特征。在这样的课堂中，学生逐步成长为主动学****者、主动发现者、主动建构者，而教师也将走向互学共研式的智慧型教师。
但是在授课过程当中，仍存在很多问题值得我去反思。例如，课堂时间的局限“议”这个环节做得就不是很透彻，部分学生有可能跟不上，应做好课前的预****和准备工作。课堂容量过大，部分学生接受起来困难，因为选择了三个中考语段，对于初一下半学期的孩子，接受和理解起来比较困难。“展”得还不够精彩，学生由于课堂利用课件进行讲解比较生疏，讲起来比较局促，平时还是缺少对此的锻炼。而我自己本身课堂语气比较生硬，还有待加强。
中山实验学校
朱烨
本课是关于现代文专项的复****课，针对于筛选信息和句子含义两种题型进行了模块式的教学，力争体现新课标下的课堂转型——“读、议、展、点、练”。整堂课都贯穿了新课改的方法。由教师主导的“先教后学”思维走向师生合学的“先学后导”思维，由单一化的新授课走向多元化的课型体系。在这种课型的课堂中学****学生容易学会问题发现学****问题生成学****和问题解决学****既能提高学****兴趣，又能促进学生学****能力。由传递知识为主走向问题导学为主的学****充分体现了小组合作的积极性。由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作。课堂组织形式基于小组合作的团队学****教师和学生都是问题学****的发现者、生成者、解决者，学****过程的体验者，问题解决的合作者，学****成功的分享者，这样的课堂文化走向合作对话、团队学****尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求，呈现出民主化、人文化，多元、开放的课堂文化特征。在这样的课堂中，学生逐步成长为主动学****者、主动发现者、主动建构者，而教师也将走向互学共研式的智慧型教师。
但是在授课过程当中，仍存在很多问题值得我去反思。例如，课堂时间的局限“议”这个环节做得就不是很透彻，部分学生有可能跟不上，应做好课前的预****和准备工作。课堂容量过大，部分学生接受起来困难，因为选择了三个中考语段，对于初一下半学期的孩子，接受和理解起来比较困难。“展”得还不够精彩，学生由于课堂利用课件进行讲解比较生疏，讲起来比较局促，平时还是缺少对此的锻炼。而我自己本身课堂语气比较生硬，还有待加强。
中山实验学校
朱烨
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