学情分析与语文教学设计.doc

学情分析与语文教学设计.doc学情分析与语文教学设计
摘要：学情分析是教学设计系统屮“影响学****系统最终设计”的重要因素之 一。在语文教学设计屮，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水 平和认知倾向，“为学****者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学H 标，提高教学效率。教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教 学过程的基本规律，对教学过程屮各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行 预先筹划，安排教学情境，以期达成教学H标的系统性设计。构建高效的语文教 学活动，首先要从教学设计的优化开始,这是语文教学通往最优化境界的第一步。 课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化教学过程是实池素质教育的核心。教学 设计则是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环 节，休现教学理论对教学实践的指导意义。学情分析是教学设计系统屮“影响 学****系统最终设计”的重要因素之一。
教学设计理论主张“为学****设计教学”。强调任何教学活动都要以着满足学****者的学****需要为出发点和落脚点，为学****者服务，以教学引导、促进学****者学****教学设计必须把学****和学****者作为焦点，以帮助每一个学****者有效地学****为 目的。
教学设计理论认为，学****是学****者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业 绩行为发牛持久变化的过程和结果；“学情分析”应半成为教学设计的依据。强 调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学****系统设计屮出现的问题，都 能得到妥善解决。因此，我们进行语文教学设计，应半以学牛为依据，分析学情, 从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析 教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学****发牛在每个学 生身上。
了解学生的兴趣、动机
动机是激励人去行动，以达到一定H的的内在因素，是行动的动力；而动机 乂产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学****的主人, 教会学生学****是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的H的要求，必须通 过学生的学****活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就必须想方设法启动学 生的内驱力，将外在的教学H标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学****H 标。只有为学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具 有达成H标的主动性，教学H标的实现才有保证。
学****语文的动机是学生学好语文的内部动力。因而，在教学设计屮，教师要 充分分析•了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳 入合理的轨道，以调动学牛的学****积极性，激发学牛的内在学****动机。使学牛由 “要我学”转变为“我要学”。
教学《石钟山记》，我们根据教学屮学生对苏轼给石钟山命名缘由的结论提
出的质疑，设计了一•堂研究型学****课。让学生在课外查阅、收集相关资料，并分 小组对资料进行分析整理，提出自己的观点，然后在课堂丄交流讨论。由于教学 设计是缘于学生的求异思维和心理需要，学生的积极性非常高，教学收到了很好 的效果。在这一学****研究过程屮，增强了学生对“不臆断”、“重实践”观点的 感性认识，把“实践第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好处地植根于 学生的头脑zm。既很好地解决了教学的重点：理解苏轼的实践精神给后人的启 迪，又有效地培养了学生勤于思考，善于质疑，有疑必察的个性詁质。使教学呈 现出勃勃生机，有了事半功倍的