三、掌握论证技巧.doc

《议论文论据的定向运用》教学反思
中山市龙山中学 麻东侠
阅读与写作一直是高中语文教学的重点难点，更是近年来语文新课标提出的热点。但是现实的情况是，迫于高考的压力，阅读的重要性一直得不到学生甚至老师的重视。基于此种背景，我开展了本课程，并将其与写作教学的一大重点——议论文写作联系起来，希望藉此促进我们的阅读教学、写作教学，挖掘两者深层联系，达到以读促写，以读助写的效果。
事实上，素材积累这个点对我们而言并不是很陌生，因为在阅读过程中积累素材，在素材中提取论据，大部分高中语文老师平时都有教导学生这样去做，大部分高中学生在日常的学****中或多或少，或长或短都有这样去操作。真正的难点是如果将已经积累而来的素材、论据有效的分类，如何概括陈述论据，采取何种形式将其有效运用到日常的写作中去，这就需要我们语文老师给学生理清思路，教导他一些操作性强的归纳方法和写作技巧。
鉴于本节课已经结束，根据学生和同事的反馈，我对这节课的设计得失之处总结为八个字：优缺并存，仍需修正。
实用性强
众所周知，高中写作教学的主体是议论文写作教学，而日常教学中，我们不难发现，对于议论文写作的三要素里，学生经常觉得最头疼的不是论点，而是论据和论证，论据首当其冲。尽管素材本里写了满满一本的素材，就是不懂哪个素材适合用于眼前所写文章，也不懂得长长的例子该如何概括归纳才能用进短短的一段主体段落内，更不懂得论据之间存在何种逻辑关系，该如果对其进行排序运用。而本课时就是针对这些问题产生，能够帮助学生有效解决这些疑惑是为实用。
二、思路清晰
本课件针对以上存在问题而设计，由浅入深，对问题逐一击破。主要分为三大板块，首先是素材的分类，分为正反两类素材以及一个素材如何分正反两面。其次是介绍如何归纳论据，最后是正反论据如何排序运用（分为论据单一使用模式和例子群模式），上课要点明确，思路清晰，一目了然，利用学生理解。
三、操作性强
本课程设计的初衷就是为了服务我们日常的写作教学工作，所以，在设计过程中，我一直在思考着怎样才能便于操作，让学生听了我们这节课之后真正的能运用有效的论据写出优秀的主体段落来。基于这个原因，我在课程中给学生建立了两种素材归纳模式
——正：“某人+怎样做（扣关键词，写细节）+结果（成功）” ；反：“某人+怎样做（扣关键词，写细节）+结果（失败）”，还给学生展示了两种主体段写作模式，一种是但论据写作模式，一种是例子群写作模式，并分别就这几种模式进行了例子展示。
效果显著