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浅谈低年级数学教学中的动手操作
摘 要：动手操作，自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式，动手操作可以促进学****兴趣，培养学生的创新意识，最终促进学生思维的发展。
关键词：小学数学； 动手操作； 创新意识
中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）03-093-001
在小学数学教学中，动手操作是实践能力培养的一个很重要的方面。根据小学生直观形象性思维的特点，尤其是低年级学生的思维以具体形象为主，在教学中，学生通过学具摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等活动，体验在玩中学、在做中学、在用中学、在探中学，能激发学生学****兴趣，丰富直观体验，促进思维的发展，从而感受教学的意义。在学****知识的过程中，培养能力，发展思维。
一、动手操作“玩”数学，激发学****兴趣
孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是最好的老师，是激发学****热情、产生内在动力的关键；是推动学****的一种最实际的内部驱动力；是学生学****积极性中最现实、最活跃的因素。人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲、废寝忘食的地步。对于低年级的学生来说，“玩”是他们的天性，每位孩子都充满了“玩”的欲望，改变学生学****状态就是要以“玩”数学为出发点，通过组织一些游戏性活动
“包装”数学知识，“串联”数学知识，激发学生学****兴趣和热情，启动思维、好奇心和发现欲，使学生在情趣化的情境中边玩边学，边学边玩，从而达到学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。
例如，在认识《统计》中，一开始给每一小组发了小猪、大象、小猴等动物的头像，让他们先认识这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……动手操作完之后，教师让各小组代表发表自己那组的办法，最后，教师和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生在操作中去“玩”、去参与，比看教师分、理、听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学****兴趣，又能发展学生的数学潜能。又如，在教学“认识长方形、正方形和圆”时，一开始，教师便通过学生喜爱的搭积木活动引入教学。教师出示教材情境图问：“你们喜爱搭积木吗？今天每组同学都准备了积木，我们一起来搭一搭好吗？请每组的同学一起搭一搭，搭好后互相说一说：你们用了哪些积木？“学生分组进行活动，然后全班交流：每组汇报用了哪些积木。接着让学生挑自己喜欢的积木按在纸上画一画，画出了哪些图形，把它们贴在黑板上相应的字下，这时再揭示课题。这样组织学生开展搭一搭、画一画、找一找等学****活动，让学生从已经认识的长方体、正方体和圆柱上“分离”出长方形、正方形和圆，并把面和体进行对应，使学生在活动过程中感知这些实物的面，获得对平面图形的感性认识。
二、动手操作
”用”数学 培养学生的动作思维
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识化为看得见、摸得着、容易理解的知识。
动作是思维的基础，低年级学生的动作思维乐于模仿，什么都