隐喻理论英语词汇教学研究.doc

隐喻理论英语词汇教学研究
【摘要】概述隐喻理论的含义和类型，及专家学者对隐喻理论的相关研究。指出隐喻理论作为认知语言学的重要理论之一，逐渐与英语教学的方方面面联系起来，通过锻炼学生的隐喻思维，有利于降低多义词、短语动词的识记难度，提高学生的词汇学****能力、记忆理解能力。提出从基本义项出发，学****一词多义；基于方位隐喻，巧记短语动词；比较英汉单词区别，探究文化内涵等基于隐喻理论的英语词汇教学策略。认为在英语词汇教学中，教师要设计有效的课堂活动，帮助学生了解地道表达和语言背后的文化思维模式，构建隐喻表达。
【关键词】隐喻理论；英语词汇教学；源域；目标域
隐喻是人类赖以生存的普遍思维方式，影响着语言表达的各个方面。隐喻是指利用不同事物之间的相似性，将某一种事物的特征映射到另一种事物上。不同文化间的隐喻表达既有共同特征，又有独特之处。目前我国英语词汇学****模式较为僵化，学生通过反复朗读、背诵、默写、订正，往往只学到了单词的表面含义，对于一词多义和短语动词常常感觉到混乱，无法在音、形、义三者间搭建桥梁。在英语教学中，教师要适当将隐喻理论与词汇教学相结合，注重培养学生的隐喻思维和自主学****能力，降低词汇学****的难度，激发学生的学****兴趣，帮助学生了解语言背后的文化内涵和思维模式，从而提高其跨文化交际水平。
一、隐喻理论
什么是隐喻？莱克夫（Lakoff）将隐喻定义为通过推理，将某一概念的一些特征映射到另一概念的认知过程，是基于相似关系，从源域到目标域的跨概念域的系统映射，也就是运用对某事物的了解、体验去解释、感受其他事物。隐喻的发展历史悠久，亚里士多德最早关注隐喻现象，提出了“对比论”，认为隐喻是两个词之间意义的转化，公元1世纪昆特林（Quintillian）提出了“替代论”；20世纪理查兹（Richards）创立了隐喻互动（interaction）理论，布莱克（Black）进一步发展与完善，将隐喻置于句子层面进行研究。直到1980年，莱克夫和约翰逊（Lakoff&Johnson）出版《我们赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLiveby）一书，引起了学界的广泛热议，影响至今。莱克夫和约翰逊（1980）认为隐喻无处不在，影响人类的语言和思维活动，并指出：“我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。”从认知语言学角度而言，隐喻是人类基本的思维方式和认知现象，我们在日常表达中常常不自觉地运用到隐喻机制，甚至创造出全新的、独特的隐喻表达，但由于长期的语言****惯已经成为一种固定思维方式，所以不易被察觉。20世纪90年代开始，福柯尼尔（Fauconnier）等创建了合成空间理论（blendedspacetheory），进一步发展了隐喻的内涵。该理论指出概念合成是一种普遍认知过程，涉及两个输入空间（InputSpace）、一个类属空间（GenericSpace）和一个融合空间（BlendedSpace），与语言意义构建紧密关联，强调了认知主体对隐喻的加工，由于隐喻现象也与概念合成的过程有关，该理论可用来分析和阐释隐喻现象（汪少华2001）。根据源域和目标域的不同特点，隐喻可以进一步分为结构隐喻、方位隐喻、实体隐喻。王寅（2007）认为，，在两种看似不相关的概念间搭起关联