《团圆》反思.doc

《团圆》背后的思考
冯朱敏
一直以来，图画书阅读，图画书阅读指导课是低段孩子专享的美事。可事实上，图画书阅读是没有年龄界限的，高段的孩子也渴望读图画书，也向往有老师的指导。带着这样的想法，我做了一次尝试。第一次接触到这本书，我便被它吸引了，尤其是其中的绘画——具有浓浓的中国味，可以在一大堆西方优秀绘本中脱颖而出。
由着自己的冲动，我开始了行动。按照图书的特点，按照高段孩子的特点，我制定的指导目标是：
一、引导学生形成读图意识，加深对作品的理解。培利·诺德曼说：“插画家们通常会为书的封面专门画一幅画，并在画里设计一些令读者十分期待的东西，以提示故事的内涵。”其实，一本优质的图画书，不光是封面、封底，还有勒口、环衬、扉页，乃至图书的开本大小、用纸、装帧，这些我们通常认为是形式上的东西，都跟图画书的内容息息相关。强调图画的重要性就是希望在连续引导下促使孩子逐渐形成读图意识。而且，《团圆》是一个典型的中国式的图画书，从封面、蝴蝶页到图中的鞭炮、灯笼，都蕴藏着地地道道中国元素，这些东西虽然都只是氛围的营造，却能最大力度地将学生带入现实生活，唤起每个中国孩子心中根深蒂固的“团圆情节”，我相信高段的孩子有这个欣赏能力。
二、尝试“链接生活”这一重要的阅读策略，在故事阅读中，锻炼学生的理性思维，提高思辨能力，生成对“团圆”的深度领悟。我认为阅读是理性和感性的结合，学生大都会被这个故事感动，但知道为什么会被感动的人却是少之甚少，因为，他们不会自觉地将自己的情感变成思维的辨析或语言的表达。而我要做的就是训练他们的理性思维。为什么要让高段的孩子做这件事情？首先，因为他们有这个能力，其次，他们自己还没有形成意识。相当于给他们创设跳一跳就能摘到果子的机会，何乐而