2021年弱智儿童行为习得和矫正.docx

弱智儿童行为****得和矫正

　　这里谈到的弱智儿童的行为是指弱智儿童身上能够观察到的举止、动作，是能够详细的描述的情况。比如穿衣服、吃饭、写字、说话、打架等，相反不能做详细的描述的如愤怒、愉快、懒惰、自我情绪的低落等全部不属于****得和矫正行为的范围。举个例子说吧如我们班里的黄雯欣发脾气在教室里乱跑，大声的叫偶然也攻击她人，或使劲的咬自己的手有甚至能咬出血来。发脾气一词实在是含糊不清，她不能把这个学生的详细情况描述出来，还有像“情绪激动”、“具攻击性”、“具破坏性”等全部属于含糊的词语，叫不能作为****得和矫正的行为。所以，我们探讨的只是弱智儿童在生活之间中能够被观察到的，能用来详细描述的详细行为。
　　一、 弱智儿童行为的****得及所需的帮助通常情况下，正常儿童的行为在社会生活的潜移默化中就能****得基础的社会生活行为。
　　像吃饭、喝水等，并不需要专门的系统的训练，不过这些行为也是经过艰苦的学****而得到的。能够这么说，一个初生的婴儿及不会走路也不会说话，更不会写字，这些技能全部是经过后天的学****而得来的。搭乘公共汽车，吃饭穿衣等种种行为使大家从日常生活经验中学****得来的。行为和环境有着极为亲密的联络。正是因为弱智儿童对环境的注意力弱，学****困难和弱智本身生活条件差等很多综合的原因，才使弱智儿童的行为含有显著的适应障碍。弱智儿童行为的****得需要系统的学****和必须的帮助，通常情况下，一个人做了一个特定的行为后，周围的环境就会做出反应。当你向某一个人微笑时，那个人也会向你微笑；当你按动电灯开关房间的灯就会亮起来；当你吃了饭喝了水肚子饿口渴的感觉就会消失等。周围环境的这种反应假如能使行为人产生愉快地感觉，那么行为人就会反复这一行为，方便能够再一次取得那种愉快的感觉。弱智儿童尽管在生理年纪上显得成熟,可是她们的心理年纪总是处于儿童期。所以帮助她们****得行为必需充足让她们在行为****得的学****过程中得到一个得愉快感。黄雯欣是个自闭症儿童，有一天到校后见到老师，突然说“老师，我来了。”这是以前历来没有过的，老师很激动，快乐的拥抱了她。然后摸着她的头称赞她。她显得很快乐，她也喜爱被老师拥抱，老师称赞的感觉。于是，在以后在到教室看见老师的时候就会说老师我来了，接着老师引导她见到老师要问老师好，并立刻教她，再往后老师只要提醒她就会问老师早，每一次老师全部给肯定，她慢慢的有时就能自己问老师好了。那是因为她做的正确时候得到了老师的称赞，她喜爱被人称赞的感觉。对于一个行为产生的反应，我们简练的称谓后果，假如这个后果影响行为的未来再一次出现这种行为就得到了深入的强化，而这种后果就是这一行为的强化物。弱智儿童在行为****得的过程中，最主要的一点就是要充足的利用强化作用，使弱智儿童不停的形成新的良好的行为。我们班的学生刚开始全部不会写字，连笔全部拿不住，我就利用画画，叫她们在纸上黑板上涂画，首先学****拿笔、运笔，即使是教她们随意的涂画，她们也不想干。于是我就利用糖果、表彰、发红花、五星等强化物，帮助她们形成涂画的行为，然后然她们逐步的涂画规范慢慢的同学们全部能拿笔开始写字了。其实在弱智儿童行为****地过程中很多人和物全部在自觉不自觉地充当了强化物。她们的这些行为全部是在不停地得到了强化物的强化。学生学会了语言能够和人交流，学会了识字就能够读儿歌，就会得到他人的表彰，只是这些日常强化物在弱智儿童行为****得的过