听课随想-幼儿园听课随想.docx

听课随想|幼儿园听课随想

　　最近听了不少的课，受益匪浅，最有启示的还是几堂青年老师的成长课。作为一个教书两年多的语文老师，在听新老师的课时，总能够在她们的课堂上找到自己在课堂教学中所犯的错误和存在的不足，在和她们的课堂教学作比较的时候，更轻易引发我的思索。
　　一、上课前，备好“心案”
　　语文课和数学、科学等学科相比，它是一门充满偶然性的课。在上课之前，你永远无法预料到你的学生会怎样回复你的问题。所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，面对一样的文本，不一样的学生会有不一样的解读，她们的回复也会是五花八门。面对学生各式各样的答案，老师很轻易迷失在学生的回复中，不知不觉地偏离了教学设计影响整堂课的教学。
　　这时，备好一份“心案”，就显得尤为主要。在教学前研读教材，考虑清楚这堂课要让学生有什么收获，有多个关键教学步骤是一定要确保的，有哪些是可有可无的。一切全部在头脑中有一个清楚的思绪，把纸上的教案搬到心里去，组成一份“心案”，就能够避免被学生的问题牵着走。可是有时为了上好公开课，往往是一边重复研读文本，一边找来很多名家的教学设计、课堂实录重复阅读。最终，最终有了自己的教学设计，可这么的教学设计，多少有些华而不实之嫌。在还没有对文本有一个自己独立的了解之前，在自己还没有形成一个清楚的教学思绪之前，大量她人的看法、思绪会轻而易举的湮灭自己的思想火花。更因为没有自己独立的教学思绪，对他人教学设计中的高质量的教学步骤缺乏全方面的认识，只能进行机械地模拟，他人再好的步骤在自己的课堂上也只是有形无神，有时甚至适得其反。更严重的是，因为没有自己的教学思绪，对于要让学生经过这节课有什么收获，没有明确的认识，在课堂上，老师轻易被自己精心准备的教案所束缚，一旦出现教学设计以外的突发情况，老师不是张口结舌，就是牵强解释，然后接着照本宣科，在一个尴尬、无奈的气氛中结束一节课。
　　二、上课时，有效提问
　　小学生的思维是和***不一样的，她们往往不会把老师的问题和整节课联络起来思索，假如提问是保留成年人的思维方法，问题有些含糊，学生的回复就会偏离老师的教学设计。如在《跨越海峡的生命桥》的教学中，老师提出这么一个问题，“你十八岁的时候能够干什么？”听课的老师全部明白，老师的目标是让学生想象她们十八岁时，能够享受愉快的生活，以此和文章中一样十八岁却因白血病躺在病床上的小钱组成对比，引发学生对小钱的同情。可是学生听了问题后，却误认为是“如你已经十八岁，你能够为小钱干什么？”于是纷纷回复“能够给她钱”“能够捐骨髓给她”……假如在提问时改变一下问法，问“你看见自己身边那些十八岁的人在干什么？”学生不仅不会有误解，更会立即联络生活，体会到小钱的不幸。可惜，上课时缺乏了这么一个有效提问，全部学生的回