学习者,,倾听者.docx

学****者,,倾听者

　　《数学课程标准》指出学生是数学学****的主人，老师是数学学****的组织者、引导者和合作者。“要让学生学会倾听”，要让学生学会对所听的内容进行欣赏、了解、批判等处理。然而现在小学数学课堂上学生的“倾听”是一个什么样的情况呢？笔者做了部分调查，在调查中发觉了以下几个现象：
　　现象一
　　小学数学课堂上，常常能够看到小孩子主动踊跃举手回复问题，不过真的让她站起来说时，往往她的讲话和前面的同学一样。
　　现象二
　　现在，小组合作学****是数学课上一个常见的学****方法。小组长需要不停维持秩序，同时在汇总大家讲话的时候也极难把大家的想法统计清楚。
　　现象三
　　课堂上，老师在根据教学设计进行着自己的教学进程，请学生回复问题时，老师自己的眼光却并没有注视讲话的孩子，对孩子的讲话并没有切实听取。
　　这么的现象屡见不鲜，笔者查阅了相关文件资料，调查研究了这些现象，对其中存在的原因做出了以下分析：
　　，孩子们有强烈的表现欲望，对长辈的话却是极难听得进去，从而形成了不太愿意去听取他人的表示的****惯。所以，课堂上她们往往只在意自己表示自己的意思，不知道经过倾听去获取知识。
　　，我们更多关注学生的表示能力，学生的倾听能力则是一个隐性的效果表现，可能我们在制订教学目标的时候会把它作为目标之一，但在衡量目标达成情况时会自动忽略。所以教者对孩子倾听****惯、倾听能力的培养，并没有太好的举措，自然也不会有什么好的效果。
　　，老师的言传身教也似乎在告诉学生倾听的不主要，现象三充足说明了这一点。
　　总而言之现在小学数学课堂上学生的“倾听”是有缺失的，课堂上的倾听关键产生于师生之间和生生之间。怎样改变现在的情况，有意识地培养孩子倾听的****惯和能力，笔者开展了部分研究，并做出了部分尝试：
　　一、给目标——让孩子愿听
　　，提出倾听的要求
　　在数学课堂上，采取小组合作学****的方法十分常见，设置合作学****的内容, 安排有效的训练，能够使学生在合作中集思广益，博采众长，这对学生能否倾听有着很高的要求。所以学生想要完成小组学****任务，必需不停提升本身的倾听能力。
　　，让孩子知道必需要听
　　听，似乎人人全部会，不过听的效果怎样，怎样能做到听中思索，听中判定，听中汲取，就需要经过有效的训练。让每个孩子明白倾听训练的必须性，带着任务去进行倾听训练，并提出倾听训练的详细要求才会有很好的效果。
　　先听再复述。提出听后复述的要求，要求孩子听中强记，立即检验学生倾听的效果，要求复述。
　　听后要求回复。在数学课中要有针对性地回复，而听清楚、听懂是答对问题的前提。
　　听写结合训练。语言表示的内容转瞬即逝，学生听了，能否记住，记忆存在的时间是有差异的。老师能够开展以下训练：1、部分课后的作业能够口头部署。2、口算训练。老师口头出题学生口头回复，也能够生生之间开展。3、听记训练。口头述说学生统计。4、应用题口头述说，让学生统计条件和问题。
　　听辩结合训练。能够采取两种形式：1、专门进行听辨训练，能够安排在数学实践活动课中进行。2、利用课堂上随机生成能够利用的资源，引导学生在听的基础上开展辩论，去伪存真