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把握课堂动态生成的生长点

　　我在上《沁园春・长沙》，课堂是活跃的，重视了师生之间的“沟通”和“合作”，学生很踊跃的回复老师的问题，课堂进行的也很顺当。就在师生讨论词中写景的作用时，一个学生站了起来，陈说自己对于词中景物所表示的情感的异议，认为秋天是萧瑟的凄凉的，怎么能够用来表现青年***的青春豪情呢。
　　这个忽然出现的小插曲并没有在我的课堂的预设范围之内，但我知道这是个很好的调控课堂的机会，不能回避学生的问题。
　　我针对学生的迷惑，点拨学生思索探究：是否全部的秋天景色全部是凄凉的？有没有给人带来喜气和愉快色调的景色？学生有自己正确的判定，能够找出部分并不悲凉的景物来：金黄色的稻田，金灿灿的菊花，红红的苹果，漫山遍野的红叶……再深入点拨：即便是被大家认定为感伤的景物，是否就一定不能用来表示欢乐的情怀？一个内心感伤的人会去悲秋，而内心开朗热爱生活的人会不会？这么学生就轻易把先前的迷惑解开。我深入点拨学生去找《沁园春・长沙》的景物，品析其中的味道：为何一样的是秋天，***却写得如此的慷慨激昂、豪情满怀？学生会沿着老师的方向去找，譬如：秋日的树叶展现出火红色，是秋日生机的象征；秋日的天空尤其高远，在宽广的天际，翱翔着一只苍鹰，是秋天力度美的表现……除此之外，还提醒学生注意本首词的写作背景：《沁园春・长沙》是含有远大理想的青年***自韶山赴广州接办农民运动讲****所，途经长沙，追怀自己曾经在这里学****和革命的经历的一首抒情言志的词。当初的广州是革命风暴迅猛发展的城市，对中国农民运动有着独到看法和经验的***应邀去讲****自然豪情满怀。“以我观物，物皆着我之色彩”，词中的秋景“着”上了***的什么情感色彩？这个问题探究清楚了，我再做深层次的点拨：人有梦想，自然漂亮，青年***在橘子洲头抒发主宰万物的豪情壮志，那么，作为现在的一样的充满青春***的追梦人