有关创新思维的思维导图.docx

有关创新思维的思维导图

　　思维导图是英国学者东尼・博赞在20世纪60年代早期所创，是一个将放射性思索详细化的方法，就是将你的想法画出来。思维导图根据发散性思维的特征，把注意的焦点清楚地集中在中央图形上，专题的主干从中央向四面放射；分支由一个关键的图形或写在线条上面的关键词组成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分枝上；各分支形成一个连接的节点结构而且末端开放。全部的思维导图全部有部分共同之处：“它们全部使用颜色，全部有从中心发散出来的自然结构，全部使用线条、符号、词汇和图像，全部遵照一套简单、基础、自然、易被大脑接收的规则。”
　　创新思维不局限于某种固定的思维模式、程序和方法，表现为能够灵活地从一个思绪转向另一个思绪，从一个意境进入另一个意境，多方位地试探处理问题的措施，因此含有发散性和灵活性。创新思维关键借助对事物的丰富的联想来实现，在发散性特点的基础上，大家能够借助事物之间客观存在的联络打开思绪，展开联想，经过因果联想、相同联想、对比联想、自由联想等形式进行创新，因此创新思维含有联想性。创新思维还含有综合性，是指能把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以抽象总结，形成科学的结论和体系。
　　从中心专题出发，经过联想和发散，将头脑中的丰富的素材综合起来，并将你的这些想法画出来，就成了一幅思维导图，它符合人脑的自然工作方法，表现了创新思维的特点。在教学中用思维导图来培养学生的创新思维不失为一个有效的、使人爱好盎然的方法。
　　一、用思维导图进行头脑风暴
　　在学****一个专题内容之前，老师让学生利用思维导图就这个专题提出尽可能多的问题，能够比一比谁提的问题多，谁提的问题有深度。学****结束以后，再让学生回过头来看她自己的思维导图，看哪些问题已经处理，哪些还没有处理。这些没有处理的问题可能会在什么时间处理，以什么方法，什么方法处理？让学生经过思索将想法补充在思维导图上。比如在学****光合作用这一专题时，学生们除了用“什么”、“为何”、“怎么样”、“谁”、“哪里”等疑问词提出问题以外，还能够联想到人和动物，联想到人类的生产、生活、科学研究，并提出了很多含有创新性的问题，如怎样让动物和人也能进行光合作用？能让细菌生产粮食吗？经过人工制造叶绿体来生产粮食可能吗？人吃进去的叶绿素是怎样被消化的？决定叶绿体的基因能不能嫁接？等等。在这么的活动中孩子们能够任意联想，不受时空的限制，这有利于培养学生的发散性思维，激发她们思维的活跃性。
　　二、用思维导图记笔记
　　现在绝大部分初中学生记的课堂笔记，实质上是照抄老师的板书。学生们在做这么的笔记时常见的是词语、句子、序列、直线、数字、字母等，在这一过程中的思维关键是逻辑思维。而学生用思维导图做笔记则不一样，她们应用色彩、线条、符号、图像、关键词帮助了解和记忆，在记笔记的过程中随时统计联想影像，并能随时考虑到“全局”，从整体上把握知识，这么有利于发觉知识之间的联络，加深学生的了解。比如对于细胞膜的保护作用，有的学生联想到了安全帽，有的学生联想到砌的整齐的一段砖墙，并用简笔画将它们表示了出来；而对于细胞膜的控制物质进出的功效，有的学生联想到了海关检察人员，并将“海关”这个关键词写了下来。这么学生在记笔记的时候左右脑同时得到应用，逻辑思维和非逻辑思维同时得到加强，很有利于创新思维的发展。教学