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语文文学作品鉴赏性阅读教学初探|文学作品鉴赏

　　摘 要：语文文学作品鉴赏性阅读教学是艺术再发明的过程。本文关键剖析了文学作品鉴赏性阅读的通常过程：感知阶段、体验阶段、判定阶段、玩赏阶段，并提出了阅读教学的注意事项：把学生整体审美欣赏水平的提升作为教学目标；注意培养学生的发明性思维能力，激励发明性鉴赏；和写作训练紧密联络。
　　关键词：文学作品；鉴赏性；阅读教学
　　对作品的鉴赏是一个审美活动，是对美的认识和评价，鉴赏的过程是受到美感教育的过程。鉴赏性阅读，是以鉴赏文学作品艺术形式及内涵为关键目标的阅读，它是在充足了解文学作品的思想内容的基础上，深入对作品的表现技巧、语言风格等方面进行欣赏和判别，经过阅读，力争达成情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提升艺术的审美能力。因此鉴赏还包含主动的判别，它和读者的立场、看法、方法有着亲密的关系，又含有一定的普遍性，是艺术再发明的过程。
　　一、语文文学作品鉴赏性阅读教学的通常过程
　　从阅读和测试情况看，进行鉴赏性阅读可采取以下多个步骤：
　　初读——重视语感，把握内容。
　　语感，是指读者的语言感知活动。中国早期教育家夏丏尊对语感作过形象的描述：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不仅解作红色，‘夜’不仅解作‘昼’的反面吧。‘田园’不仅解作种菜的地方，‘春雨’不仅解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字，就会感到期望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学也在此。”文学的敏锐感受，是一个语言修养，是在长久语言训练中养成的一个带有浓重经验色彩的比较直接快速的感悟、领会语言文字的能力。阅读文学作品，离不开语言的媒介，只有经过对语言的感知和了解，才能达成预期的阅读目标。文学作品不像其它艺术形式把色彩、线条、颜色、音响等感觉原因直接交给读者，鉴赏时首先要借助语感，使曾经化为作家头脑里活跃过的可感知的形象，再在我们的头脑中生机勃勃地出现出来，这是鉴赏文学作品的第一个“环扣”。
　　比如，阅读陶渊明的《桃花源记》时，我们依据作者利用的语言文字材料，好像看到了清清的溪流，粉色的桃花，缤纷的落英，鲜美的芳草，和那追逐着浪花的渔舟，那惊喜而痴迷的渔人，甚至似乎听到了潺潺的水声，此起彼伏的鸡犬之声，村中男女忽闻“今是何世”的惊奇感叹声，于是我们似乎也来到了桃花源里。能够说，好的文学作品能够借助于有特定技巧的文字材料，将学生的审美感知稳定地引向对象，使多种感觉有机结合起来，全方面地、立体地、多层次地去感受文学作品，从而取得对艺术形象或意境的较完整的印象。
　　完形心理学理论十分重视艺术阅读的整体性特征。它要求大家在阅读作品时，把它视为一个格式塔，即知觉整体，在足够的时间里认真欣赏、琢磨、玩味，从而直接把握作品的主旨、情境、艺术营构技巧等。在阅读活动中，对一篇语言艺术作品的阅读，不应着眼于某一个孤立的部分，而应以整体形式出发，任何一篇文章的生成和组成，不论是一首诗歌，还是一篇散文、小说，全部是一个有机的营构系统，一个活生生的生命形式。阅读的审美感知，就是建立在文章营构系统的整体把握上，去发觉文章营构的艺术美。
　　品读——品味语言，激发想象。
　　在文学鉴赏中，想象是不可缺乏的。康德指出：“鉴赏是关联着想象力的自由的合