教材分析点评语文（卫方廷）.ppt

研读课标教材 提高教学实效
卫方挺
1
什么是学科课程标准
学科课程标准是国家规定的某一学科的课程性
质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性
文件。
 课程标准
是学科教材编写的依据；
是面向全体学生的学科学****基本要求；
是教师开展学科教学活动的依据；
是学科教学质量评估和考试命题的依据。
2
什么是教材
顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为：
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教
学的主要媒体，是教师据以开展教研活动的材料。
教材是历史积累的、充满生命活力的、学生学****br/>活动、未来生活的指导方案；是达成教育目标的教育
工具和教育手段；是学生理解课程内容、认识世界、
达成课程目标的媒介。
3
用好教材是教师永远的基本功
不管课程怎样改革，教师都要认真钻研
教材，把握教材，吃透教材。这是教师永远
的基本功。
4
梳理知识技能的意义
1、体现语文教学的整体性
首先可以让我们老师、学生从总体上了解小学语文教学的
知识结构，体现了从整体着眼的教育教学思想。师生可以根据
一张图，一份表，一个层次，一个类别明了教学的目标，避免
教学的盲目性和被动性。这种从总体上了解知识结构，而后分
部分教学，最后在认知部分的基础上再把握整体的教学方法，
即整体——部分——整体的教学方法，就是整体性原理在教学
实践中的具体运用。
5
梳理知识技能的意义
2、寻求语文教学的序列性
建立语文学科的知识体系，正确处理知识的规律、教的
规律、学的规律三者之间的关系。改革传统的就文教文、就
语文知识讲语文知识的陈规，努力寻求知识之间的联系，按
照知识规律，打破常规，跨越文体，不拘一格，引导学生掌
握知识规律，使教学从无序到有序。
                                 　　　  3、有利于学生形成一定的认知结构
认知结构是认知心理学所强调的。语文教学要把知识的
结构教给学生，而语文知识树（图、表）的设计和传授，是
符合这一教学要求的。因为语文知识树（图、表）着眼于知
识点的梳理，它改变了语文知识的庞杂繁芜，有利于学生形
成一定的认知结构。
6
梳理知识技能的意义
4、教学目标的科学定向
教学目标过于笼统是语文教育长期存在的一个问题，不
少语文教师教学目标的确立，往往是凭经验或照抄参考书，
所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中无数。
因此，在语文知识的体系中确立目标，就显得非常必要。
学生是有差异性的，老师也可以引导学生从语文知识树
（图、表）的角度来看学****的目标任务，帮助他们理清一学
期、一个单元、一篇课文、一次****作、一个百花园、一次综
合性学****活动所要掌握的语文知识结构，以提高学****的自觉
性，进而也有助于学生自学能力的培养。
7
教材的表现系统
教材一般包括三大系统：
课题（课文）系统 它以文字的讲解、描述和说明等形
式来传递教学信息，本身蕴涵着丰富的智力因素。
助读系统 它以目录、引言、导读、插图、阅读材料等
形式来传递教学信息。
作业系统 它以指导学生进行独立思考和实践性活动的
方式来传递教学信息。
教材功能 主要有凭借功能、示范功能、教育功能和发
展功能。
8
小学语文教学主要应是祖国语言文字的教学，其
目标是培养学生理解与运用语言文字的能力。
语文教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到语
言的精妙，在培养语感、提高整体把握能力、领悟读
法写法上下功夫，特别是在“用”字上下功夫。这些抓
好了，人文性就自然体现出来了。
—— 国家小学语文教学研究会理事长 崔 峦
9
看语文课 “教学什么”
一篇课文是一个复杂的系统，涉及字词句段篇、语法、修
辞、逻辑、听说读写、知识、能力、情感、方法等诸多要素。
教师在教学时，从理论上是知道确定教学目标要三维统一、教
学过程要突出重点、突破难点、选择方法要灵活多样，然而在
实际教学中，教师面对这样一篇包含众多教学要素的课文，在
确定究竟应该“教学什么”时，往往感到十分茫然，要么面面俱
到，什么都教，无一遗漏，结果把语文课上成“大杂烩”；要么
任意而为，想教什么就教什么，不留意间，把语文课上成思品
课、科学课、环保课。
10