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教育是教书更是育人
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　　理论上我国现行教育的价值取向应该是走向生活，关注生命，提升精神，重塑信仰，体现了多方位的人文关怀、健康科学的发展观。这显然要求教育工作者不仅教书，更要重视培育人的成长和全方位的良性发展。但在现实教育中分数至上，以高分、名校为追求，以升学率论成败的问题依然存在。这样被扭曲的价值取向面前，在一线工作的教师也迷失了自己的方向，一味地教书传授海量的知识来实现高分，对人的精神、性格、信仰、价值、道德的培育几乎顾及不到，于是学生中就出现“高分低能”的畸形现象和“有才无德”的凶残行为。
　　1 “弗兰肯斯坦”式的教育悲剧
　　《弗兰肯斯坦》是英国著名作家玛丽?雪莱写的一部小说，小说中的弗兰肯斯坦是一位医科研究生，他将一具僵尸制造成一个有生命的怪物，对他进行机体研究和改造，从不考虑他内心的需要和灵魂的重塑。这个怪物在孤独与不安中变成仇恨的载体，最终弗兰肯斯坦无法驾驭这个怪物，反而遭其所害。在读到这本书的时候，笔者总会想到那些教育者“培养”出来的“怪物”。

　　近年来，在校生暴力案件层出不穷，有些案件简直骇人听闻。这些凶残的暴力案件看似少数也是偶然，其实有它潜在的必然性，因为这些案件都有一种可怕的共性：除了他们都是学生以外，他们的犯罪动机都微不足道，犯罪后他们都很淡漠甚至不以为然地打牌、看书、睡觉，毫无心理内疚或负罪感，体现了他们狭隘扭曲的内心、自私残暴的性格和视生命如粪土的“单纯”。
　　难道他们不知道做人要宽容善良，***是犯罪，生命不可重生的简单道理吗？当然知道，他们有渊博的知识，“身经百战”，从重重考试中杀出自己的一条“路”来。他们知道的远不止这些，在思想品德、法律、生物等考题中出现以上问题的话，他们不用眨眼就写得头头是道。遗憾的是，他们的思想行为表明：知识对他们而言成了对付考试的武器，而不是浸润灵魂的甘露。在漫长的教育过程中教了他们很多知识但并没有把他们育***。教了书但没育人，为什么？因为从社会到家长，学校都在有意无意地提醒学生：学这个是为了考什么什么证，考了这个是为了上什么学校，学这个是为了答什么什么题。理论上教育有着神圣丰盈的内涵，但在实际执行的时候总断章取义，去迎合目前被扭曲的价值取向。一味地教书出“成绩”，无暇顾及学生成长中的其他问题。

　　2 行色匆匆的教育
　　家长总希望自己的孩子是技压群雄的天才，未出生就胎教，三岁要求背诗，五岁就教弹琴，争取提前入学。学校设立的课程没来得及吸收和领悟，又开始领着孩子上这样那样的补****班特长班。学校也想靠学生的分数争做平行学校中的佼佼者，于是制定紧凑的教学进度计划，节假日补课，晚上加课，争取更多的时间搞题海战术。教材内容没有来得及教好，就买各种资