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基础教育课程改革与教育观念的转变
2001年11月
切实增强加快基础教育课程改革工作的责任感和紧迫感
--江泽民同志在“关于教育问题的谈话”中明确指出:贯彻科教兴国的基本战略,必须深化基础教育改革,改革基础教育的课程教材。
--李岚清副总理在全国基础教育工作会上指出,要抓住核心问题和关键环节,推进素质教育。他提出要突出抓好的核心问题和关键环节是四个方面:一是积极推进课程改革;二是改进和加强德育;三是改革考试评价制度;四是建设高素质的教师队伍。
--“决定”指出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。  课程改革被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键环节的位置上。
--课程改革是整个基础教育改革的核心内容。
▲课程集中体现了教育思想和教育观念。
▲课程是实施培养目标的施工蓝图。
▲课程是组织教育教学活动的最主要的依据。
综观中外教育改革,无不是把课程改革放在突出位置,把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设的。
国内现状的调查
校长教师认为教材中体现较好的目标:基础知识与技能为
74%,自主创造为3%,搜集利用信息2%。
校长教师认为学生以被动方式学习的比例:小学为79%,初中为90%。
教师经常谈论的教学话题中解题技巧占60%,学生情感态度和个性发展不足6%。
在需要死记硬背的课程中政治列第一,数学列第二。
经常公布考试成绩和名次的班级的为75%,对这样的做法有70%的学生感到紧张、害怕和讨厌。
语文、数学、政治与现在生活联系越来越少。
学生认为有收获的教学活动是:社会实践、实验课、课堂学习、军训。
--我国现行基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求,不适应时代发展的要求。
▲教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应。
▲思想品德教育的针对性、实效性不强。
▲课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况。
▲课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际。 ▲学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。 ▲课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。 ▲课程管理强调统一,致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。
日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程,力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面:
鼓励学生参与社会和提高国际意识;
提高学生独立思考和学习的能力;
为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境;
鼓励每所学校办出特色和标新立异。
日本
世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
韩国1997年开始的课程改革,强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动,以培养学生解决问题的能力。同时,引入“区别性课程”,从 1 年级到 10 年级,
数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程;11年级到12年级,大量引入选修课程。
韩国
美国《2000年教育战略》在课程方面提出:
“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近特别强调“不让一个孩子掉队”。
美国