基础教育新课程改革背景下的教师专业发展探讨.pdf

基础教育新课程改革背景下的
教师专业发展探讨

(师范学院教育系教育学罗玉云)
(学号:2001127130 )

摘要:基础教育新课程改革为广大教师的发展提出了很多新课题。在课程的实施当中教师
遇到了不少困难和疑惑,如何实现教师专业发展与新课程同步?关键在于提升教师的专业能力,
关注教师的专业发展。本文通过对基础教育新课程改革背景下,我国教师专业发展存在问题的分
析,提出指导我国教师专业发展较为理想的理论是学习型组织理论,并提出以下策略:(1)以系
统思考为基础,发展教师的自我规划;(2)改善心智模式——提升教师创新、改变的能力;(3)
提倡教师团队学习——激发集体智慧;(4)建立学校本位的教师专业发展愿景;(5)建立校内知
识共享平台;(6)增强教师培训中的反馈机制。
关键词: 基础教育新课程改革教师专业发展学习型组织理论
教师点评:本论文紧密联系当前的热点话题,理论联系实践展开论述,是有一定的新意,论
点论据清晰充分,语言流畅,逻辑性较强,文本规范,达到了本科生优秀论文的水平。(点评教
师:张兆芹副教授)

引言
目前,我国正处于新一轮基础教育课程改革全面推广时期,面向 21 世纪的基础教育课程改
革倡导以下理念:一是基于信息技术的学习革命观;二是建构主义的学习理论;三是自主、合作、
探究的学习方式;四是研究性学习活动及其课程。①在课程改革实验中,最突出的问题之一是教
师的不适应:教师要成为课程的参与者、开发者、行动的研究者等,这些问题进一步引发了人们
对教师专业发展的理论思考和实践探索。
本文从教师专业发展的角度出发,通过对我国当前教师专业发展存在的问题分析,认为学习
型组织理论是指导教师专业发展的理想理论,并立足学习型组织理论提出教师专业发展的六项策
略。
一、教师专业发展的内涵
关于“专业”的定位,从社会学视角,是指按社会职业划分而言的专门职业,或理解为专门
从事某种事业和学业②。本文所探讨的教师专业,不是局限于教师所教学科或研究领域,而是包
含整体意义上以教育工作者身份从事的教书育人的专门职业。③作为一种专业,其核心特质一般
包括以下几点:一是共享的专业知识或技术文化;二是专业自主权;三是专业伦理或服务理想。④
对“教师专业发展”的理解,从国内外有关研究来看,主要有三类:第一类指教师的专业成
长过程,第二类是指促进教师专业成长的教师教育,第三即兼而有之。
属于第一类的具体表述主要有:哈格里夫斯()认为,教师的专业发展不仅包括
知识、技能等方面技术性的维度,还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度,教师专业发展还包
括知识性才智发展,工作投入的动机性发展,以及功能性发展,过程和结果的发展。⑤利伯曼
()认为,教师专业发展的概念应把教师看成是一个“反思实践者”,一个具有缄默性
知识基础的人,它不仅是教师与学生一起改进其实践的途径,而且它还意味着在学校中建立起一
种相互合作的文化,在这一文化中教师之间相互学习的行为受到鼓励和支持。⑥
属于第二类理解的利特尔()明确指出,对教师专业发展的研究路径有二:其一
是教师掌握教师复杂性的过程,其二是侧重研究影响教师动机和学习机