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润泽多彩童心摘要:呵护和引领童心,读懂童心,创设心动的童心教学情境,创设灵动的童心课堂,开设童心绽放的特色作业,润泽多彩童心。关键词:童心心动灵动绽放中图分类号: 文献标识码:A 文章编号: 1672-8882 ( 2015 ) 09-120-01 早期启蒙学杰出思想家李贽在《童心说》里反复强调着童心,“是童心者,绝假存真,最初一念之本心也”。所谓童心,其实是人在最初未受外界任何干扰时一颗毫无造作, 绝对真诚的本心。在人的整个教育过程中, 小学教育是孩子生命成长和精神构建的奠基阶段, 但我们的孩子正远离自己的童年世界, 过早进入***期盼和预设的世界, 孩子都变就了“小大人”。作为一名教育工作者的我们有责任和使命从孩子内心的真实需要出发,遵循儿童生命发展的“次序”与“规律”,呵护和引领童心,让学生无惧、无戒、无遮、无饰自己的“孩子气”, 将自身所特有的天真浪漫尽情宣泄。三年前我校提出《构建小学“童心教育”的实践与研究》课题研究, 作为课题的研究成员的我谈谈在童心教育课堂教学研究上的一些做法和反思。一、读懂童心著名特级教师张兴华主张:“要做一个好老师,就要把自己还原为一个儿童。”要让孩子“童心飞扬”, 教师必须“童心未泯”。有儿童的视角, 儿童的思维方式、儿童的语言、儿童的兴趣爱好。要贴近孩子, 学做“儿童”,在平时,和孩子交流也是在备课。了解孩子喜欢什么、对什么问题最感兴趣, 他们能理解些什么。在教学中把握儿童的学****心理, 细心体会儿童的情感世界, 每句、每问必须基于对儿童认知心理的深入理解, 课堂教学的语感、肢体语言要儿童化。读懂童心是润泽多彩童心的保鲜剂和催化剂。二、创设心动的童心教学情境著名物理学家杨振宁说:“一个人要出成果,因素之一就是要顺乎自己的兴趣,然后再结合社会的需要来发展自己的特长,有了兴趣,‘苦’就不是苦,而是了我,到了这个境地,工作就容易出成果了。”孩子天性就具有强烈的好奇心, 好奇心是引发孩子擦究行为的动力。对孩子吸引力程度越深好奇心就越大, 好奇心越大孩子擦究知识的动力就越大, 因此老师要善于根据教材结合学生的好奇心, 创设富有童心令孩子心动的教学情境去吸引学生, 让学生怀着好奇登上去探索之路, 愉快、自觉、不断地求知, 经历知识的探索、质疑、解疑、再生疑……的过程, 主动构建数学模型。我在教学北师大版六年级上册“圆的认识”时, 我创设了这样的情境: 师:“同学们, 你们见到的车轮都是什么形状的? ”生:“圆形的。”师:“为什么车轮都是圆形的呢? ”孩子怀好奇心互相议论着,争论着:“老师, 车轮如果不是圆形的, 就有可能走不快。”“车轮不是圆形的, 是正方形或三角形的就会走起来上下颠个不停,车子就会走不稳”……,老师接着质疑:“圆形车轮为什么会转得很稳呢? ”, 孩子怀着迫切解决问题的***进入探究圆的世界, 并在好奇中探索求真, 愉悦、高效地完成这个课的教学任务。三、创设灵动的童心课堂课标提出:“教学活动是师生积极参与, 交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学****的主体, 教师应成为学生学****活动的组织者、引导者、合作者。”创设一个师生互动, 生生互动, 思维灵动, 激发情趣、启迪智慧、探究道理、张扬个性的童心课堂是我们教育工作者共同的追求和使命。如果采用传统的学****模式, 有限