教师课堂教学改进计划.ppt

教师专业发展机制与个人发展计划
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一、教师专业的属性与教师专业发展
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1、教育发展与教师专业的演变
关于教师是不是专业的争论（教师角色的转变--从给予知识到推动学生发展，经验教师到专业教师）
教师是一种怎样的专业？传道、授业、解惑，教师﹦圣人？教师专业--学生发展促进者！
教育的属性：自然发展到“教”发展（引导影响）
教师的专业能力--运用各种手段与技术方法，对学生施加影响，促使学生向着期望的目标发展的知识、经验与策略。
加工知识使学生理解的知识、启迪学生智慧的智慧、改变学生行为的行为
教育面临的问题--不专业的教师和不专业的教育，关注教忽视学，重视成绩忽视人的发展！
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专业的教师要讲奉献，更要讲贡献；要讲积极态度，更要讲专业精神；要讲敬业，更要讲专业；
要讲教学进度，更要讲学生进步；要关注学生成绩，更要基于学生基础；要在乎知识，更要在乎学生心理。“见书更要见人”。
教师不应象红烛：燃烧的蜡烛光亮只能越来越弱，学生的学****代价将会越来越大。
教师应当象太阳：由聚变燃烧的太阳，燃烧自己、发出光明的同时在积聚更多的燃料，教师应当是“照亮了别人、发展了自己”。
教育是有代价的，教师的专业性体现为教育成效与所付出代价的比值。
从职业的教师到专业的教师
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2、教师专业发展与个人发展
从职业的教师到专业的教师：职业教师是一种生活手段，专业教师体现了一种精神和价值追求（专业精神、专业素养、专业能力）
在职场上，职业价值来自专业的不可替代性，不可替代性越强职业价值越高。
教师的专业不可替代性决定于教师个人专业发展的水平，是实现职业价值的主要途径和手段。
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3、教师职业的三种专业化水平
职初教师：知识结构以原理知识为主，专业性表现在所接受的学校教育的层次和水平，职业不可替代性弱。（有知识的教师）
成熟教师：知识结构是明确知识、案例知识和部分经验知识，具一定不可替代性，基本可以保证就业，但不稀缺。（有经验的教师）
专家型教师：知识构成包括明确知识、案例与经验知识、策略知识，经验上升到理性、内化为教学智慧，是高度稀缺的专业人力资源。（专业的教师）
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4、教师专业成长过程的四阶段模式
（1）任教前关注阶段。
（2）早期求生存阶段。关注作为教师的生存问题，关注对课堂的控制，是否被学生喜欢和他人对自己的评价。有相当大的压力。
（3）关注教学情境阶段。关注如何完成教学任务，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学****br/>（4）关注学生阶段。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。
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5、教师的心理发展阶段论
利思伍德把教师的发展分为四个阶段：
第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原则，相信权威；
第二阶段的教师主要表现为墨守成规；
第三阶段的教师有了较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；
第四阶段的教师较有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。
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6、教师专业发展的范式转变
（1）“知识论”范式
（2）“能力论”范式
（3）“情感论”范式。
（4）“建构论”范式。
（5）“批判论”范式。
（6）“反思论”范式。
由重视教师知识素质、能力素质、人格素质到教师的主体性素质。
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7、教师职业生命周期论与教师职业社会化阶段论

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