2021年巧设思绪,启迪思维-启迪思维.docx

巧设思绪,启迪思维|启迪思维

　　 　　不一样的教学思绪培养学生不一样的思维方法，不一样的思维方法对培养学生思辨能力和发明力有着很大的差异。这一结论的发觉源于同行的说课——同一篇课文，老师的教学思绪不一样，即使教学重难点全部突破了，不过在培养学生思维的效果上却存在着很大的差异。
　　一、发散思维是思辨能力的沃土
　　思辨能力强的人独立思索的能力一定强，自主探究的欲望强烈。怎么激发学生自主探究的欲望呢？这就需要我们老师在设计教学思绪时要独具匠心、巧妙铺陈。一个发散式的提问能够起到一石激起千层浪的作用，点燃学生思维的火花，达成培养思辨能力的目标。下面以人教版五年级下册将相和的教学为例进行说明。
　　这篇课文可有两种教学思绪，全部能够突破教学重难点。一是先引导学生阅读全文，从整体上搞清“将相和”这个小说的来龙去脉，搞清三个小说之间的内在联络；接着，找出将相不和的原因部分并精读，深入研究廉颇对自己和蔺相如的评价；然后，在文中找依据，再引导学生联络上下文分析廉颇的话是否有理有据；最终，联络全文对人物作出评价。二是先通读一遍课文，大致搞清课文的内容；接着，引导学生去研读每个小小说；最终综合各个小说得到结论，搞清三个小小说之间的内在联络，并对人物作出评价。这两种教学思绪全部很清楚，有效地突破了教学重难点。在评课时，绝大部分老师选择第二种教学思绪，理由一是便于自己操作、有效控制课堂时间；二是教学步骤循序渐进，符合学生的认知规律。部分老师则选择了第一个教学思绪，理由是这么能培养学生自主探究和独立思索的能力，更有利于培养学生的综合素养。
　　莫非说第二种教学思绪就没有培养学生的自主探究和独立思索的能力吗？
　　经过分析，我们不难发觉第一个教学思绪更能调动学生学****的主动性，更有利于学生思辨能力的培养。第一个思绪是在初读课文后就让学生自主探究三个小小说之间的关系，而第二种教学思绪是在学完三个小小说后再找它们之间的关系。打个比喻说，第一个教学思绪是让学生跳起来摘果子吃，而第二种则是伸手摘果子吃。从心理层面上讲，人全部有征服的欲望。只有经过努力得来的果实才会倍感香甜，独立处理问题的成就感更能激发人的发明力。其次，第一个教学思绪关键抓住不和的原因，即廉颇很不服气说“我……”这段话进行分析，在三个小小说中找理由、找依据，同意廉颇说法的理由是什么，不一样意廉颇说法的理由又是什么。这一发散思维它是依据已经有的某一点信息，然后利用已知的知识、经验，经过推测、想象，沿着不一样的方向去思索，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息的提问极大地激发学生探究的爱好，同时在回复问题时学生要做到清楚正确、明白有力的说理，这就是在训练学生的思辨能力。
　　二、逆向思维是发明力的源泉
　　人类的创新能力和思维的想象力有很大的关系，丰富的想象力是创新能力的沃土。所以，老师的教学思绪一定要着眼学生思维方法的培养，逆向思维法它是目标思维的对应面，从目标点反推出条件、原因的思维方法则是一个有效的创新方法，它需要以丰富的想象力作为基石。下面就拿人教版六年级下册十六年前的回想一课的教学为例。
　　本课也有两种教学思绪：一是先引导学生阅读全文，搞清楚文章的写作次序：被捕前→被捕时→法庭上→被害后；接