薛法根《我选我》教学设计.doc

薛法根《我选我》教学设计.doc薛法根《我选我》教学设计

　　教学目标：

　　1．在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达；

　　2．学****正确、流利地朗读课文，并在朗读中****得规范的句式；

　　3．在教师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能规范地表达。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　板块一：识字学词，学****介绍”。

　　1．教师出示词串，归类识字

　　第一组（形声字）补选愣住亲切掌声

　　要点提示：“补”从衣卜（甫）声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。

　　第二组（类集合）教室班级集体委员

　　2．教师由“委员”引出话题：

　　（1）我们班级一般有哪些“委员”呢？

　　出示：劳动委员生活委员宣传委员文艺委员体育委员……

　　教师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部？

　　（2）谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢？

　　出示：我们班的劳动委员是***。

　　要求学生先自由介绍；然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示，被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌；最后请一位同学上台，当众介绍班干部。

　　（3）你能换一种说法介绍吗？

　　出示：***是我们班的劳动委员。

　　（4）你还愿意介绍其他同学吗？

　　提示：你愿意介绍你的同桌吗？

　　出示：我的同桌是***。

　　请该生的同桌介绍该生：你能换一种说法介绍你的同桌吗？

　　出示：***是我的同桌。

　　请两位同桌握手，珍惜难得的缘分。

　　（5）你愿意介绍你的好朋友吗？

　　提示：运用不同的话语句式来介绍。

　　（设计意图）

　　识字是小学语文教学的主要任务之一，低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在教师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学****上来。一组形声字的归类学****就帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练****课后练****中安排的“我会读”项目，所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语能力，更难让学生在运用中体会到语言学****所带来的成长力量。而一旦学生****得了用不同句式向别人介绍的言语能力，就体验到了“言语桥梁”的成功感，增强学****的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，饶有情趣，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清晰，训练扎实。

　　板块二：学****朗读****得“读法”。

　　1．教师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。