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第七讲 教育评价与督导
教育评价与教育督导
高鸿源：各位同学大家好，现在我们讲中小学教育管理的第七讲，教育评价与督导，这一部分的重点内容，是关于教育评价的类型，功能和方法，以及教育督导的作用和过程。
教育评价
首先，我们来提一个与此相关的一个问题，这个问题蕴含在一段小小的故事中间。多年前，一位美 国老师，应一个中的小学去听一堂示范公开课，课堂上，学生们踊跃举手发言，回答问题，紧紧的跟着老师的思路，老师不断肯定着孩子们回答正确，正确，你真好，听课的中 国老师在评课的时候，纷纷赞扬了这个公开课体现了新课改的精神，师生之间配合的很好，课堂气氛很活跃。回来以后，中 国教授就征询美 国老师对课堂的意见，美 国老师稍微犹豫了一下，然后意味深长的问，说你们的孩子真听话，我的问题是，美 国老师实际上要说什么？他可能用什么样的观点和标准来评价这堂课？在我们下面的讲课中，我们将涉及到这个问题，我们这里呢，先不做分析。
首先，我们来讲一讲教育评价，这里我说明一点，我们后面要讲教育督导，教育评价实际上是教育督导的基础，或者说，教育督导的活动，相当一部分内容就是教育评价。什么是教育评价？是不是可以这样讲，教育评价是根据一定的教育价值或目标，运用科学的手段，对教育活动的过程和结果进行一种价值判断，为提高教育工作质量提供依据的活动过程。
我们要抓住几点，第一，就是在我们对一个事情进行评价的时候，一定要有一定的价值观，要有目标。所谓价值观，就是说我们喜欢什么？我们尊重什么样的要求？我们追求什么？那么目标呢，既包含了价值，同时呢，他也包含着一些很具体的，操作性的要求。第二，就是要运用科学的手段，教育评价，它不是一种经验性的一种评好，评坏，它是一种科学的过程，它要用科学的方法，来对事情进行一种判断。
那么教育评价的本质究竟是什么？实际上来讲，我们看，教育评价有人说，教育评价就是一种价值判断，实际上来讲，这种价值判断，是一种客观和主观相结合的认识过程。美国的学者格朗德兰 1971 年他说过，他说评价等于质和量的技术加价值判断。也就是说，你首先得客观事实进行一种描述，这个事情究竟是怎么样？你要进行一个公正的，客观的描述，这样的话，把事情的原原本本把它能够概括清楚，那么在这个基础之上，进行价值判断，那么价值判断就是评断它的正确与错误，好与坏，这种价值判断和评价者的主观选择，就有很大的关系了。我用一种什么样的观点，来看待某一个事情，某一个问题，这又带有很大的主观性。当然了，价值判断这里的价值成分，不是绝对的主观，因为它必须得以事实为基础，另外一点来讲，这种价值的选择也不是随意的，你想怎么样就怎么样，
你在一定范围内，有自主权，但是评价的时候，你还要根据我们一些基本的价值来做出你的评断。所以这里说的主观性，也是有一定的限度的。
教育评价有哪些类型呢？按照不同的标准，评价有不同的类型，这不同类型的评价，它就用于不同的环境，不同的目的。按照参照标准区分，教育评价有相对评价和绝对评价，所谓相对评价，就是以评价对象内部的某一个状态，或某一个标准样组为参照标准，来进行比较和判断，比如说，对学生进行评价的时候，说评价学生爱不爱劳动，那么劳动就提出来说，张某某非常爱劳动，他眼里有活，班里凡是有一些桌子脏了，或地上有纸了，他就随时进行打扫