2021年老师零作业批改：教学质量的新生长点.docx

老师零作业批改：教学质量的新生长点

　　长久以来，在作业的批阅方法上，大家****惯于“全批全改”，似乎只有老师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学****任务，才能让自己立即取得教学信息，才能确保教育质量。当问起老师为何要批改学生作业时，她们往往告之“不改不放心”。和此同时，教育管理者也把老师批改作业是否认真作为衡量老师工作认真程度的主要尺度。于是便形成了学生疲于奔命地完成作业，老师疲于奔命地批改作业这么一个教育怪圈。老师不得不花大量的时间用来批阅学生的作业。
　　那么，这么做的效果怎样呢？笔者曾做过一个调查，有38%的学生对老师批改完的作业连看全部不看；
　　有20%的学生只是看部分结果性的标识，至于为何“错”没有深究；
　　还有18%的同学声称印象不深刻，事后就忘了。如此看来，作业批改的效果并不像大家想象的那么显著。既然这么，还有必须“逼”着老师“全批全改”吗？不批作业留下的“教学真空”怎样填补呢？笔者所在的学校在华东师大熊川武教授的指导下曾进行了为期两年的“零作业批改”的教学改革，试验效果还不错。现将相关情况分述以下：
　　一、“零作业批改”的实施“零作业批改”并不是不批改作业，而是指老师把作业批阅权归还给学生，而老师关键研究学生作业中出现的问题并加强部分指导。在实施“零作业批改”的过程中，老师要确保自己和学生立即取得有关作业情况的反馈信息。所以，有必须帮助学生掌握较完整的策略，方便学生合理使用作业批阅权。
　　“零作业批改”之前，要对学生进行简单的培训。经过培训达成以下三个目标：其一，让学生知道批改作业使用的标识和符号，做出统一要求。其二，引导学生合理利用老师提供的参考答案，碰到自己不了解的发明性答案包含“一题多解”应和作业者本人或老师商议。其三，帮助学生端正批改作业的态度，要对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。简单培训以后，可组织一定数量的尝试性批阅，从中发觉易出现的问题，方便立即处理。
　　“零作业批改”的替换形式是学生的互批或自批。上课伊始，简短的组织教学以后，老师便出示上次所部署书面作业的参考答案。学生则依据老师提供的答案同桌互批或小组讨论，反思上次作业中感到迷惑的问题，以求释疑解惑。需要指出的是，通常情况下，互批应在课内进行，因为课外没有老师的现场指导，会平添作业批阅的不确定性。当然，在特殊情况下，亦可在课外进行，但放在课外，会丧失“复****前堂”内容的功效。另外，批阅形式应以互批为主，自批为辅，因为互批的过程也是互助的过程，能够使学生相互点拨、共同提升。
　　“作业问题”经过互批后的作业本立即返回本人，学生在作业本上对做错的题进行标识并订正，然后将错题统计在问题统计本上。问题统计本既是学生的“错题统计本”，更主要的是它将成为学生制订学****计划的依据。因此，要求学生要认真统计“作业问题”并妥善保管，以备总复****时使用。
　　，提议老师让学生准备两个作业本，方便交替使用，老师进行作业抽查。因为作业是经过学生互批过的，因此老师无须“精批细改”，也不需“全批全改”。一是能够每个班优、中、弱生各抽查5人，因为由这15人就能够了解全班整体的作业情况。二是查阅时无须逐题查看，可只