2021年废墟的召唤一等奖课件废墟的召唤课件.docx

废墟的召唤一等奖课件废墟的召唤课件

　　废墟的召唤课件1
　　教学目标：
　　1、了解相关历史，了解废墟对现实的指向。知识、情感
　　2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。能力
　　3、能说出和了解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。情感
　　4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”确实切含义，领悟文章的主旨。能力＋情感
　　教学重难点把握：
　　关键：品味赏析语言。
　　难点：了解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
　　教学过程：
　　了解
　　1、创设情景，激发动机：
　　1学生汇报交流课前了解到的相关圆明园的情况；
　　提醒：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。她们把园内通常能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲畜搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。中国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这么被化为灰烬。
　　2播放火烧圆明园的片段。老师利用声情并茂的语言同时讲解：就是这么一座享受“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
　　3看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。
　　提醒：在十九世纪的这场大火中，圆明园全部的辉煌全部的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。她的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。
　　4现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一个现实指向。指向什么？
　　提醒：我们假如来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时摄影一样，摆个造型，伸个“V”型。
　　明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
　　设计意图：
　　A、设情景，铺设情感场。经过播放火烧圆明园的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，快速投入到和课文内容对应的一个激昂悲愤的情绪中。正因为这种情感内驱力的作用和影响，学生此时定会产生一个强烈的学****需求和学****动机。
　　B、设问题情景。质疑问难，由学生自主发觉问题，老师帮助梳理，最终确定为本课堂的三大学****专题，这么充足发挥了学生学****的自主能动性。同时又为学生意义建构扎实了基础。真正表现了以人为本，学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生。——获取信息的主动性和主动性。
　　C、“我们假如来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时摄影一样，摆个造型，伸个‘V’型”，这是上课的小噱头，深题浅问，化难为易。
　　2、有一位作家，出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是当代哲学家冯友兰。她就是女作家宗璞。她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵照两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。”废墟的召唤是作者写于1979年的散文力作，充足表现了她的真挚情感和语言美感。她凭吊这片废墟的时候有着自己的特有的感受和深沉的思索。
　　设计意图：了解文章的写作背景而“知人论世”，从而更加好地走进作家的心灵世界，体味文章表现出的深刻的社会思索。
　　了解
　　1、作者对废墟的情感态度。设计问题：
　　1作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？
　　明确：冬日，心情沉重。
　　2了解关键句子的含义。
　　①“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为何说“历史”是“凝固的”？
　　明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。如石刻通常，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段和它相关的历史。因此说历史凝固了。
　　②“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”
　　提醒1：楚辞的代表人物是屈原，她的离骚写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵她的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
　　提醒2：“西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。悄立“塔”下，以为人是这么渺小，天地是这么宽广，历史是这么悠久——路旁的大石龟依然无表情地蹲伏着。本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。它可能很想驮着这碑，尽自已的责任罢。风在路后另一侧的小树林中咆哮，忽高忽低，如泣如诉，好像从废墟上飘来了“留――留――”的声音。“
　　明确：个人即使渺小，但仍然在历史上能够表现自己的价值。能够无愧于人“小得多的概念”。
　　伟大的爱国主义诗人屈原给我们的就是无形而宝贵的精神价值。
　　③文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也能够的”，这么行文前后是否矛盾？为何？
　　明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，二者相辅