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皮格马利翁效应爱的效应

　　摘要：在赏识教育的今天，仍然存在着讽刺、挖苦和歧视学生，或损害学生的自尊等“心罚”行为。针对这类行为，从了解学生感受的角度，对用爱的方法来替代处罚进行了探讨，并提出了对应的提议。
　　关键词：学生；替代处罚；爱
　　学校教育中的处罚问题一向是大家广泛讨论而又意见纷呈的一个话题。对于老师来说，不能对学生施行“体罚”是众人皆知的，然而，讽刺、挖苦和歧视学生，或损害学生的自尊等“心罚”行为，在教学中还偶有出现。令人迷惑的是大家错误地认为处罚以后会有效果，但没有意识到她们的教育方法不会从根本上发挥作用。
　　那么，我们用什么样的方法对待学生的错误，学生才能欣然接收呢？多年以来我一直在尝试着用爱的方法替代处罚，总是能带给我惊喜，在这里提出和大家分享：
　　一、用爱的方法替代处罚
　　
　　对于自觉性比较强的学生，我们只需要表示出自己的不满，让学生认识到错在哪里就能够了。这个时候，我们千万要控制住自己的情绪，不要给学生扣帽子，更不要攻击学生的人格。
　　
　　对于已经发生的错误不过分追究，并表明对她下次行为的期望。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒和鼓舞。”老师说出对学生的期望，最能唤醒学生的上进心，因此，当学生表现较差时，老师不妨用自己的态度、语言、行动告诉她老师对她的期望。
　　
　　提供给学生合理的、且我们能接收的选择，给她被尊重感，而不是被强迫感。
　　
　　
　　学生明白了做错事情是要付出代价的这个道理后，学生就会尽力把事情做好，少犯错误；即使学生犯了错误，更正错误的时候，也会比较主动。
　　
　　学生存在一定的主观意识的行为，即“明知故犯”的行为，不用再说教，也不用长篇大论，让她经历行为不妥带来的自然后果。
　　二、详细实践中的应用
　　下面就是我的学生有不完成作业的坏****惯，而利用第三种方法处理问题的事例。
　　比如：杨同学是个很贪玩的学生。她常常不做作业，令我又生气又烦恼。以前，我常见的措施是罚她誊录，或打电话给家长，或取消她的体育课有时是课外时间让她补做。天天就这么盯着也没有改变她这一坏****惯。
　　针对这种复杂的问题，在实践中我是按这么步骤操作的：
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　　不要急于完成这一步。你的态度应该是“这次我是真的想搞清楚你的感受。”只有当学生以为被倾听、被了解的时候，她才能考虑你的感受。