《杨柳青》教学设计.doc

教学年级
小学四年级
教学课时
一课时
教材分析
江苏民歌《杨柳青》是一首江苏地区广为流传的民间小调，以衬词“杨啊杨柳青”而得名。曲调为五声宫调式，全曲欢快活泼、热情风趣，衬词在歌曲中占有重要的地位，是扩充乐句的重要手段。第一、二乐句均为6小节，第三乐句（4小节）、第四乐句则全由浓郁的地方方言特点的衬词构成，突出了江苏民歌的风格特征。
山西民歌《杨柳青》是一首左权开花调，由相互呼应的上下两个乐句组成。曲调简洁，由其声音阶组成，多次出现的四度、五度、六度跳进音程，使旋律起伏跌宕、委婉曲折。地方方言“啊呀呀呆”构成的衬词极好地凸显了浓郁的地方特色。
教学目标
对比感受江苏民歌《杨柳青》和山西民歌《杨柳青》，了解各自的风格特点，激发学生喜爱民族民间音乐的情感。
能够用欢快、活泼的声音演唱江苏民歌《杨柳青》。
通过举扇子、摆扇子的旋律游戏，初步识读乐谱。
教学用具.
扇子、教学卡片、多媒体课件、钢琴。
教学过程
导言
一方水土养一方人，一地人群唱一地曲。
活动一：整体感受
对比欣赏江苏民歌《杨柳青》和山西民歌《杨柳青》。
在歌曲的背景中，观赏体现江苏和山西两地风土人情的多媒体课件。
（设计意图：对比欣赏两首《杨柳青》，初步感受南北两地民歌的风格。）
三，活动二：学唱江苏民歌
学唱旋律。
听音乐做律动，在“1 1 1 0”处敲击扇子。
观察谱例，发现歌曲四次出现“1 1 1 0”的特点。
旋律游戏。课前在学生的扇子上标记了不同的音符，请同学们在教师演唱歌曲的旋律时，对照歌谱，相应的举起手中的扇子。
教师引导学生发现持有4和7音符的同学始终没有举起过扇子，由此归纳出歌曲旋律由1、2、3、5、6五个音组成。
视唱旋律。
学唱歌词。
教师范唱歌曲。
教师引导学生发现歌曲中极具地方方言特点的字——“nia”。
学说江苏方言，引入衬词的学****br/>学唱第三、第四乐句衬词部分。
去掉衬词读歌词，进一步体会歌词内容。
学生完整地演唱歌曲，教师指导学生“啊”字要轻声演唱，一带而过。
（设计意图：通过在敲击扇子、举扇子的旋律游戏和用江苏方言演唱衬词等音乐活动，深入体会江苏民歌特点。）
活动三：学唱山西民歌
学唱歌词
教师范唱歌曲。
指导学生用山西话“一铺滩滩”、“一片一片”、“好像”、“啊呀呀呆”等，感受山西民歌中“儿化音”、“下滑声调”的风格特点。
学生跟着琴声学唱歌词。
学唱旋律。
旋律游戏：学生分组按小节用扇子摆歌曲的旋律线。
手划旋律线视唱歌曲旋律。
（设计意图：通过用方言演唱、摆旋律线、听阿宝的演唱等音乐活动深入体会山西民歌的特点。）
活动四：欣赏提升
聆听谭晶“和谐之声”维也纳金色大厅个人演唱会上演唱的民歌《想亲亲》片断。
聆听宋祖英在美国肯尼迪艺术中心个人演唱会上的演唱。
（设计意图：听赏两位歌唱家在世界舞台上演唱山西、江苏两地的民歌片断，提升学生对中国民歌的热爱之情。）
课堂小结。