文言文课堂教学需要理顺三个关系.docx

【文言文课堂教学需要理顺三个关系】文言文课堂教学
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　　文言藏古韵，名硕竞华章。12月7-10日，广东省20xx年初中文言文阅读教学优秀课例观摩活动在广州市华泰宾馆大会议厅举行。来自全省教学一线的16名优秀教师登台赛课，近千名语文教师聆听了名师们的精彩授课以及来自北京、山东、四川、湖北的专家评课。赛后，我反复观看比赛录像，研读专家点评，结合会议期间与其他老师的广泛交流，沉下心来反思，觉得以下三个关系是初中文言文课堂教学必须引起重视，且要在实践中努力理顺的。
　　
　　广州听课给我一个重要的启示：对于文言文课堂教学的探索，规范是首选。这里所说的规范，不单指课堂的表征，还包括文本解读、教材内容取舍与拓展、教学设计等。
　　首先，规范课堂，教态是表征，是整堂课的大印象，更有甚者以之来判定一个语文老师是否具有文学气质，讲授文言文，这一点更应该引起重视。听课中，发现大部分老师的教态呈现出以下几个特点：教学语言清晰流畅，情绪饱满亲和，互动热情友善，板书规范美观，教与学通达通透，收放有序。能在这样大的阵势中应对自如，课堂驾驭非常有章法，这应该归功于平常的打磨。当然，在听课中，我也发现有个别老师非常注意个性的张扬，但是并不成功。一位女老师上《记承天寺夜游》，整个教态简直就是对待低龄的孩子，语文味被冲淡了，甚至于有听者认为有些矫情。另一位老师上《桃花源记》，她把自己当作导游，带同学们游桃花源。可是，整个课堂很难坚持这一设计，对于堂上出现的问题，没有很好的应对，浅尝辄止，重点不突出，文言文的味道全没了。还有老师“过于自信”，各环节都不精细，整堂课显得很“乱”。这可能都是平常不“规范”带来的恶果。
　　其次，规范还应表现在教学设计方面。文言文教学设计必须包括文言词句、文言诵读、品赏升华。两节《孙权劝学》，讲课者分别是广州和惠州的老师，她们都在引导学生疏通文意的基础上，落实文言词句，分析人物性格。非常重视诵读，在一遍又一遍的诵读中让学生感受文言文音韵节奏之美。特别值得提出的是深圳的一位老师，领着学生变着样地诵读《醉翁亭记》，把该文“也”字句的韵味演绎得淋漓尽致，整个会场都互动起来了。《唐雎不辱使命》中的对话和《岳阳楼记》中的景物描写都适合读，但讲课者读得不够，《曹刿论战》设计读的难度太大，都没有读好，事实上，课堂效果也要差些。还有几位老师设计了“减字背诵”环节，效果非常好！
　　
　　如果把备课分为两部分，那一部分主要体现在对教材的研究，一部分体现在对学生的研究，对教材的研究主要是“深入”，对学生的研究主要是“浅出”。“深”是根本，平常的教学研究要从“精细”方面体现这个“深”之内涵。“浅”主要体现在设计方面，是“艺术化”的方向，让人回味无穷。
　　这里所说的“深”既指文本所包含的“背景、事件、情感”之间的内在关系，又指教学过程中各环节之间的生成关系。比如讲《记承天寺夜游》，有老师是在介绍作者时重点呈现“乌台诗案”的背景，有老师按六要素来讲事件，情感都是通过品读月景描写后分析出来的。三者相对独立，内在生成关系没有设计好。我想，这篇课文的难点就在一个“闲”字上，这是教学设计的方向。我非常重视在教学设计方面体现“深入浅出”的原则。这个“浅”也是讲究艺术的。我上这课时让学生找六要素，对于