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历史老师的教学心得体会（一）
通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课 堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。在这一转 变过程中，理念无疑是最关键的。只有先进的教学理念， 才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变 教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。
历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要 发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也 不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它 开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。只有形 成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜 能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。同时营造出一 个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂 课的教学能达到良好的效果。因此对于一个历史教师而言, 有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。而 且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始 崭露头角。
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强 烈的“问题意识"，这主要来自两方面：一是教师的提问; 二是学生的发问。教师的提问，要在深入研究教材的基础
上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联 系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、 探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白 历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培 养学生创新思维的目的。所以，教师在教学过程中的提问 具有举足轻重的作用。带着这些问题，在课堂上师生共同 探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过 环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看 法，甚至得出不同结论。
这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。
其次，鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识” 的重要手段。回答问题是一种能力的表现，那么善于提出 问题更是一种创新意识的体现。因为发问是一个人探索未 知领域的外在表现，只有善于发现问题和提出问题的人才 能产生创新的冲动。教学中，应非常注重激励学生突破传 统思维定势，提出自己独到的见解。
如果一般人对某问题没有任何兴趣，那他就不会有什 么创新;反之，兴趣越大，问题越多，创新能力就越能发挥 出来。因而，历史教学能否得到学生的认可，归结到最后 还是在于一个“兴趣”问题。
其实，历史的本色是多姿多彩的，既富有民族兴亡的 戏剧性，又饱含各种人生哲理。暂且不说古老的用具、服
装、艺术、风俗会给我们一种好奇，不同个性、不同利益 的人群，共存于同一个时空下，由无数复杂的情感、利益 衍生出来的历史事件，不正是一幕幕活的戏剧吗?它跌宕起 伏，富有情节又耐人寻味，也包含许多发人深省的悬念。 如此生动具体的历史，为何在教学过程中却找寻不到学习 的乐趣呢?最终找到了问题的所在：教材的“繁、难、多、 旧”，而新教材对准上述四种病症，改变了这种格局，化“繁、 难、多、旧”为“简、易、少、新”为新世纪的中学历史教学 增添盎然生机，寻回本应该属于历史课的独特魅力。
事实上，通过本学期的教学，感触颇多，其中最大的 体会是：教师讲得少了，学生活动得多了;师生单向交流少 了，学生之间、师生之间的双向交流多了;学生在教学过程 中从过去的从属地位一跃而成为主体地位。
新教材中设置了多种形式的课堂练习，意在以灵活多 样的手段调动学生的学习主动性和思维的创造能力，为师 生改革教学方式和学习方式提供了良好的机会。当然，作 为一个新教师，在教学过程中还是存在许多不足之处，尤 其是正逢新教材的初步试点阶段，问题就显得更多些，希 望今后能有机会多吸取些其他教师的教学经验，不断完善 教学过程，使之更加符合新课程标准和新教材的要求，避 免“穿新鞋，走老路”现象的发生。
因此，需要注意的几点是：
1、 自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生 双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教 师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的 教学不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设 适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿 望，增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为 抛开教师的作用、完全由学生自己学习的形式。自主学习 既涉及学习内容，也涉及学习方法。
2、 合作探究的时候，教师游走的范围应当遍及教室的 每个角落，不要遗漏任何一组学生;教师不要在小组中逗留 太长时间。教师在教室里走动时不宜太快或太频繁，以免 让学生眼花缭乱；
3、 需要掌握的原则：鼓励——但不能庸俗化（适度）; 自主——但不能不帮助（引导）;合作——但不能走形式（实 效）;探究——但不能表面化（深入）;真情——但不能伪矫情 （自然）;创新——但不能浮躁化（理智）
历史老师的