浅谈初中化学方程式教学效果的策略研究.doc

浅谈初中化学方程式教学效果的策略研究.doc浅谈初中化学方程式教学效果的策略研究
摘要：化学方程式是化学用语的核心体现，学生对其掌握的好坏， 直接关系到化学教学的成败。但是，在教学实践中，我们发现学生对化学 方程式的掌握情况与新课标的要求存在较大差距，因此，我将该问题深入 研究，以达到增强化学课堂实效性的目的。
关键词：方程式；教学；效果；教学策略
一、概念界定
“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学****的所有行为。关注 的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过去强调接受学****死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力，以及交流与合作的能力。
“效果”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进 步和发展，其关注的重点是学生有没有学到什么或者学得好不好。
“教学策略”：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学****努力 达到每个目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问 题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教 学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进 行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其 落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义：第一，教
学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执 行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师 在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师 在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要 兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动 地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划 的动态过程，具有不同的层次和水平。
二、 研究的目的、意义
化学方程式是化学用语应用的集中体现，它具有简明直观、涵义丰富 的特点。牢固掌握化学方程式，学会用化学符号进行逻辑思维，是教师向 学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具。
化学方程式的教学不仅是化学教学的基础，更是学生认识物质及物质 间的变化规律、掌握化学知识的重点教学内容。以往的教学中学生感到记 忆和理解困难，教师感到难教，一定程度上影响整个化学知识的教学进度。 通过研究可以解决这一关键难题，使学生认识到世界是物质的，物质是变 化的，变化是有规律的，学一个变化采用宏观、微观、符号相联系的方式 感知及书写化学方程式，在化学变化观念树立起的同时努力提高化学教学 成绩。
三、 研究的依据
《化学课程标准》指出：依据学生的己有经验，心理发展水平和全面 发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技 术与社会的联系，以“科学探究” “身边的化学物质” “物质构成的奥秘” “
物质的化学变化”和“化学与社会发展”为主题，规定具体的课程内容。 这些内容是学生终身学****和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也 是对学生进行科学广泛和情感、态度、价值观教育的载体。
心理学观点：“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客 体的适应，是内外因相互作用的结果。他指出，真正的学****是学生主动的、 自发的学****而不是教师传授的学****正确的教育能够加速儿