可能性 (2).doc

《可能性》教学设计
设计理念：英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学****变成游戏似的，让儿童在游戏中学****知识，这是优良教育的基本原则。“数学教学是数学活动的教学”，本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，通过几次数学活动，给学生提供了充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。充分发挥学生自主、合作、探究的学****能力。概率思想的渗透，为学生以后学****概率建立一个概念。
教学内容：
人教版数学（三年级上册）第八单元“可能性”的例1、例2。
教学目标：
，有些则是不确定的，并结合已有的经验，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”这些词语做出判断，并能简单地说明原因。
2、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。
3、培养学生勤于观察，乐于倾听、善于合作的良好学********惯。积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。
教学重点：
初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。
教学难点：
结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。
教学方法： 自主合作探究法、游戏法
教学用具： 杯子8个、盒子9个、袋子24个、彩色球若干个、课件
教学过程：
一、游戏激趣，谈话导入
同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们平常都玩些什么？现在我们来玩一个游戏，石头、剪子、布，谁来和老师玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我们两个可能是谁赢？我们两个再玩？这回你猜谁可能赢？（应该有学生一会儿猜我赢，一会猜学生赢。）刚才猜我赢的同学，你这回为什么不猜我了？（学生可能会说，因为不可能你每回都赢。）
师：在结果出来之前，我们会对结果有一个猜测，有可能我会赢，也有可能他会赢，这就是一种可能性。（揭示课题,板书《可能性》）
【设计意图】（创设游戏的情景，不但能引导学初步感知可能性，而且能领悟数学与现实生活的联系。让学生在一个轻松愉悦的环境中自觉的学****br/>二、组织活动，探究新知
1、活动一：摸球，体验“可能”（盒里装3个黄3个红）
规则：小组1人摸一次球,记住自己摸的球的颜色,再放回盒子。把盒子摇一摇，再请另一个同学摸。
【设计意图】通过小组摸球活动，注重对不确定性“可能”的直观感受。
2、活动二：有奖摸球，体验“一定”“不可能”（盒内装6个黄球）
师：刚才同学们摸球了，有趣吗？
　　师：现在还想摸吗？好，（拿出事先准备好的盒子）玩具商店的老板正举行摸球有奖活动。如果你摸出的是红球，将会得到这个奖品（出示奖品）。谁来摸呢？看谁坐得端正！
　　（指名一男生到讲台前来摸球，他的手刚要从盒子里拿出来却被老师按住。）
　　师：他摸的是什么球？（让学生猜测）
　　师：他用上了“可能”这个词，真好！请你拿出来吧。
　　（男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声。再指名一女生，又摸出了一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。这时学生情绪高涨，争先恐后。）
　　师：（再指名一女生）这一次摸到红球了吗？（停顿，让孩子们在脑子里猜测）好，请拿出来。
　　师：（再指名一男生）他能得到这个奖品吗？（他摸到的还是黄球。孩子们有些骚动。）
　　师：还想摸吗？（还是会有不少孩子举起了手。）
　　师：有没有人有意见？有没有想法？（有的学生可能会说出盒子里都是黄球）