工科院校“开放―自主式”物理实验教学模式探讨.doc

工科院校“开放―自主式”物理实验教学模式探讨.doc工科院校“开放一自主式”物理实验教学模式探讨
【摘要】物理实验是工科院校一门公共基础课程，在实际的教学中 依然存在许多问题，建立“开放-自主式”教学模式是解决问题的有效方 法。
【关键词】物理实验教学改革开放-自主式教学模式
【中图分类号104-33【文献标识码】A【文章编号12095-3089 (2013) 06-0180-02
一、 引言
实验教学是工科院校现代化教学过程中的重要教学手段，也是加快学 生素质教育和创新教育所依托的一种重要的教学模式，在对学生多层面、 多角度、全方位的综合素质培养中发挥着重要作用。如何充分利用实验教 学，培养学生的创新精神和创新能力，成为当前物理实验教学中面临的挑 战之一。
二、 物理实验教学中存在的问题
地位不高，重视不够
马克思说：“理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准”。说的就 是物理理论知识来源于实验，实验又用来检验物理理论知识。可见，实验 教学和理论教学在院校教学中应该处于同样重要的地位，它们相互转化， 互为基础，相互依存，具有很强的相关性。但是事实上，由于受传统教学
观念的影响，在许多院校实验教学一直处于辅助教学的地位，甚至狭隘地 把实验教学局限于验证某些理论。
实验教学的地位没有得到应有的重视，实验教学条件比较差，实验教 员的作用得不到尊重，实验教员始终处于教学辅助的地位。受这些因素的 影响，院校实验教学改革相对滞后，不能突出在培养创新人才中的作用， 限制了学员走进实验室的热情和主动性，也使参与实验教学的教职工的主 动性和创造性受到打击，达不到预期的实验效果。实验教学已不能完全满 足院校“培养具有创新精神和实践能力的专门人才”的根本要求［1］。
教师重科研，轻教学
高等院校作为教育机构，其主要任务是育人，是培养学生，教学应该 是所有工作的中心和重心，实验教学也包括在内。然而，当前大部分高校 的政策导向和考评机制的重心却主要在科研上，科研成果比教学能力更重 要，例如在关系到教师切身利益的评职称、定岗位、聘任等方面强调的几 乎都是科研成绩和论文数量。这种评价体制导致高校教师们越来越偏重科 研，而很少潜心教学，甚至许多教师把教学当做一种负担而应付了事。这 些教师一心想着申请科研项目和发表论文，不重视教学基本功的训练，缺 乏动手实践能力，不善钻研教学改革，上课只会照本宣科，对教学内容一 知半解，实验仪器也不能规范操作。这些客观上都助长了实验教学日益边 缘化和形式化的倾向。
教学资源建设多，利用率低
目前，许多工科院校为了发展壮大，不断加大对教学硬件建设的投资, 这其中就包括实验室的建设。大量的投资为实验室修建了豪华宽敞的教学 大楼，购置了许多高科技实验设备，这些本应该会大大促进实验教学水平 的提升，但是事实上却并非如此。由于这些院校的实验教学缺乏促使学生 在实践能力的培养上获得同步增长的教育机制，缺乏促使教师推进其科研 成果转化为教学生产力的奖励机制，甚至为了方便管理和降低维护修理实 验设备费用，许多实验室没有真正对学生全方位开放。这些因素就导致学 生进入实验室的时间和机会少，实验设备的利用率很低，很多昂贵的实验 设备基本没怎么使用。因此，虽然教学资源建设多，但是实验的实际教学 水平和学生的动手实践能力并没有得到相应的提高。
课程内容单一，学生学****兴趣不高。
多年来