《麋鹿》课堂简录.docx

《麋鹿》课堂简录
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　　师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查检查你们，这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？
　　生：有。
　　师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。
　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
　　麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
　　师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。
　　生：这个字念“逾”。
　　师：你在平时看到过这个字吗？
　　生：年逾古稀。
　　师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？
　　生：就是年龄超过了70岁。
　　师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？
　　生：跋涉。
　　师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。
　　师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？
　　生：颠沛流离。
　　师：一起读一遍。
　　生：颠沛流离。
　　师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）
　　生：（读第一段）
　　师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历）
　　生：（读第三段）
　　师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活****性）
　　生：（读第二段）
　　师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？
　　生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。
　　生：我觉得这段话概括了整篇课文。
　　生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。
　　师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。
　　生：……
　　生：……
　　生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活****性、传奇经历。
　　师：是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活****性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？
　　（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）
　　生：（用心读课文）
　　师：你有什么样的情感体验？
　　生：我有点悲伤，因为我从课文中知道，麋鹿这种动物差点灭绝都是因为人类破坏环境以及战争造成的。如果麋鹿真的灭绝了，那也是人类自己若得祸。
　　生：我有点感动。——因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。
　　生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。
　　生：我也很高兴，因为书上说：“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种。
　　生：我很悲伤……
　　生：我很生气……
　　…………
　　师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？
　　生：能（齐声）
　　（多媒体出现“驯鹿”图）
　　师：你觉得它是麋鹿吗？
　　生：（有学生说是，有学生说不是）
　　师：请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？
　　生：因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。
　　生：……
　　师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
　　生：（开始读、寻找）。
　　师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。
　　师：可以交流了吗？
　　生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。